申論題

學前階段的自閉症兒童，和一般生一同上課，教室在口語理解和口語表達的部分可以運用以下幾點策略： (一)口語理解： 學生若口語理解有困難時，教師應盡量使用較簡短的語句，關鍵字可搭配圖示讓學生可以更快抓到重點。在校的每日流程，可運用結構化的方式，將流程搭配圖示放於自閉症學生可看見的地方(ex:黑板或個人桌面上)，讓他們了解每日的流程。 (二)口語表達：口語表達能力有限的學生，老師應盡量讓他們有機會使用學過的語詞表達需求或使用「是」、「否」回答問題。當學生用語詞表達出需求時，老師可重複說一次完整的句子來詢問學生，讓學生回答。例：當學生說出「廁所」，老師可以詢問學生「是不是想要去上廁所？」，若學生回答「是」就帶學生如廁；如果學生回答「否」則進一步詢問學生的需求。 自閉症學生需要比較結構化的教學環境，可以用圖示和流程圖的方式讓他們比較快抓到重點和了解每個活動(或每日)的流程；另外，讓學生有機會使用口語表達需求也很重要，可以增進學生的口語能力，日後再透過練習逐漸增長句子的長度。

自閉症兒童的特質：社會溝通與社會互動缺陷、固定的興趣及重複的行為。

而自閉症兒童的學習特質：結構化的環境、仰賴視覺線索‧‧‧‧‧‧等。

根據題意及自閉症兒童的學習特質，老師可以提升自閉症兒童與一般生一起上課時的口語理解與口語表達能力之協助策略，說明如下：
1.特教宣導：課前針對一般生進行特教宣導，協助一般生了解自閉症，進而習得幫助自閉症同儕的方法。

2.學習環境的調整：安排結構化有秩序的學習環境，有助自閉症學生情緒穩定及學習效率，使自閉症學生能較易與一般生一同學習。

3.多感官學習：由於自閉症學生對於口語理解的困難，老師可以將教學素材、教學步驟或口述資訊等內容視覺化，或以多感官的方式呈現，讓自閉症兒童可以藉由視覺線索來幫助自己理解與學習。

4.使用核心反應訓練(PRT)：核心反應訓練著重個案之多重線索、主動、動機及自我管理等能力訓練，因此，老師可以藉由核心反應訓練來幫助自閉症學生與一般生一同學習時，提升自閉症學生的學習動機、增加自閉症學生在自然情境的學習環境中，社會互動的回應與能力，進而達到有效的學習。

5.展現自閉症學生的優勢能力，增加自閉症學生的成就感。