1.小安是國小三年級的資源班學生，具有分心、衝動等特質，也有書寫方面的困難，試說明適合小安的評量調整方式。

依據身心障礙特殊需求領域課綱，學習評量的調整方式，可採動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量與課程本位評量等多元評量方式，充分了解各類特教生的學習歷程及成效，以做為課程設計與改進教學的參考。並視學生需要提供評量時間、地點與方式的形式調整，或進行內容、題項、與題數增刪等評量內容的調整。 因為小安有分心衝動的特質，以及書寫的困難，在考試方面我會分成以下幾點進行調整及說明： 一、分心、衝動的調整方式： (一)評量時間的調整：因為小安的專注力不足，容易衝動，因此不要給予持續的考試時間，會使他分心，而無法完成考試。可以調整為「分段」考試，讓小安有稍微喘息的空間，避免過長的考試使學生不耐煩。 (二)評量地點的調整：小安可能會出現干擾考試的行為，因此要安排他使用獨立考場，讓他有空間休息以及發洩衝動行為，以免影響其他考生的考試權益，小安也可以放心的考試。 二、書寫方面的調整方式： (一)評量方式的調整：因為小安的書寫有困難，所以可以提供他不同的方式來進行作答。 1.改用口試：可以替代他書寫方面的問題。 2.電腦打字：替代書寫的方式。 利用以上的方法，可以減少因為小安的困難而造成評量出來的能力不佳，讓小安能在適合他的方式下進行評來，才能評量出他最真實能力。有良好的評量調整不只對小安有幫助，教師也能了解小安的能力，以利於安排課程的進行，同學也不會因為小安的干擾行為而喪失考試的權利。

1.獨立考場 2.以口頭回答、專人代替寫字 3.採用行為契約法，使用適合其的增強物 4.考卷作答方式:以認讀及圈選方式作答 5.妥善為其安排評量的地點，如隔離板的運用或評量情境中減少刺激物的影響