變通性評量(alternative assessment)，即所謂另類評量或替代評量，包括生態評量(ecological assessment)
、 動態評量(dynamic assessment)、 課程本位評量(curriculum-based assessment)、 功能性評量(fuctional assess
ment)、 檔案評量(portfolio assessment)及實作評量(performance assessment)。
腦性麻痺會產生運動功能障礙、感官發展或平衡力不佳，產生肢體痙攣的狀況，固可使用動態評量、課
程本位評量、檔案評量。生態評量、功能性評量屬中、重度障礙學生評量，可在普通班學生，障礙程度較輕
故不適合。實作評量屬於職業技能表現評量。
故下列三項評量方案:
(一) 動態評量 - 以 "評量 - 教學 - 再評量 " 的歷程，一再地出現與學生互動過程中。採一對一方式進行，
評 量者要分析學生可能的思考問題，源於Vygotsky 最大發展區Z P D的概念(給予提示)，可使受試者焦慮減
到最低，以成功為導向的學習歷程。
(二) 課程本位評量 - 以工作分析與精熟測驗的學習原理，針對學生的學習內容進行評量。教材取材自學
生的學習經驗，教師可以藉由評量，控制學生的學習。評量與教學間可密切配合。能因應個別差異進行評量
，可以依學生的狀況能力適時評量內容範圍及執行形式。
(三) 檔案評量 - 內容包括: 學生的學習活動分析、作品分析、實作評量、紀錄分析等，這些評量強調在真
實情境中進行，其重點在以質性分析了解學生學習表現，而不在於評比學生。以學生為中心，呈現多元資料
。
除了以上三種評量方式，可以提供學生延長評量時間或是分段實施，提供考試地點，如在普通班設置
隔離角，調整其環境至資源教室考試。無法書寫以致字體歪斜，可使用口試、指認、使用輔助科技(電腦替
代打字)或專人協助(代筆書寫)......等方式。
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