申論題

初級預防 提昇學生正向思考、情緒與壓力管理、行為調控、人際互動以及生涯發展知能，以促進全體學生心理健康與社會適應。 全體教師 輔導教師 以全校或班級為單位，實施發展性輔導措施，藉由輔導相關課程或活動、心理測驗、資訊提供、技巧演練等方式來進，提供學生成長發展所需的資訊、知識、技能及經驗，以及提供家長及教師輔導與管教相關知能之諮詢服務，以提昇學生在思考、情緒、行為及人際管理知能，並促進學生的心理健康與社會適應。 二級預防 早期發現高關懷群，早期介入輔導。 輔導教師 以個別或小團體學生為單位，實施介入性輔導措施，針對學生在性格發展、學業學習、生涯發展及社會適應等之個別需求，進行高關懷群之辨識與篩檢、危機處理、諮商與輔導、資源整合、個案管理、轉介服務和追踨輔導等，並提供學生個案之家長及教師之諮詢服務，以協助學生及早改善或克服學習、認知、情緒、行為及人際問題，並增進其心理健康與社會適應。 全體教師 三級預防 1. 針對偏差行為及嚴重適應困難學生，整合專業輔導人力、醫療及社政資源，進行專業之輔導、諮商及治療 。 2. 在學生問題發生後，進行危機處理與善後處理，並預防問題再發生。 專業輔導人員 (心理師、社工師及精神醫療人員等) 輔導教師 以個別或小團體學生為單位，實施介入性輔導措施，針對偏差行為及嚴重適應困難學生，進行危機處理、諮商與輔導、資源整合、個案管理、轉介服務和追踨輔導等，並提供學生個案之家長及教師諮詢服務，以協助學生有效改善或克服學習、認知、情緒、行為及人際問題，並增進其心理健康與社會適應，以預防問題之復發。

為我國學校輔導工作專業化發展帶來新契機：如完備學生輔導三級體制、設置學生輔導諮商中心、高級中等以下學校每校設置輔導教師、增置專業輔導人員、強化輔導網絡合作及提升教育人員輔導知能等

學校內可以將主力放在發展性輔導工作及介入性輔導工作上，且在處遇姓輔導工作方面，因各縣市成立學生諮商中心協助校內轉介諮商服務及資源挹入或整合，還有專業輔導人力督導，讓整學校輔導可以分工合作且連結各部網絡

1.當學生輔導法通過，可以讓中小、大專人獲得更多人力資源協助， 同時可以針對分工方法，讓輔導人員與校內輔導老師可以在工作上更加分工。 2.三級預防 初級預防可以多更多人手宣傳 二級則有諮商師可以進入輔導 三級可以針對個案及遺族做更多細節上的處置

Pass

專業分工 優點與限制

1. 學生輔導法通過對學校輔導工作的影響：輔導分工更細緻、輔導人力增加 2. 三級預防： 初級：全面性(預防)、增加適應性、教育性(for全校師生、家長)(by全校師生、家長、行政人員)一對多ex.紫錐花運動 次級：選擇性(個別、系統、評估)、解決特定問題、介入性(for適應不良心理困擾學生)(by認輔老師、輔導老師、諮商心理師)一對一ex.個別諮商 三級：針對性(連結)、減少症狀惡化、治療性(for嚴重心理或適應問題者)(by諮商心理師、臨床心理師、醫療人員)多對一ex.心理治療

依據學生輔導法的規定，大專院校需要在1200以上增設一名心理專業人員， 三級預防模式 一級預防：透過心理衛教活動，與心理測驗活動，落實心理衛生的照護與篩檢。 二級輔導：針對發展性困擾的個案，提供一對一輔導會談協助其發展危機的處理與因應 三級處遇：針對心理疾患或危機個案提供一對一處遇性的治療會談，協助危機的和緩與心理疾患的處遇。