Anderson等人在2001年修訂Bloom的教育目標分類方式:將認知領域教育目標分成知識向度-協助教師教什麼內容與認知歷程向度(促進學生學習遷移與保留所學知識)
(一)知識向度:將知識分為四類
- 事實知識:指學生學習科目與解決問題所具備的知識。
- 概念知識:
- 程序知識:指轉換性與運作性知識，不僅要求知其然且須行其宜。
- 後設認知知識:指學生對於既有知識能在不同情境予以選擇、組織、支配
(二)認知歷程向度:由低層次往高層次能力排序
- 記憶:從長期記憶中取回有用的知識
- 瞭解:建構有意義的資訊
- 應用:應用到新情境、解決新問題之能力
- 分析:指能將所學到的內容、概念或原則、分析各組成分子，並找出各分子之間的關係
- 評鑑:依據某項標準作價值判斷的能力
- 創造:重組要素維新的模式與結構
(三)新舊版差異
- 新版用動詞語態；舊版用名詞語態
- 新版採用兩項度構成雙向細目表；舊版則無
- 新版交換舊版綜合評鑑改成評鑑、創造。
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