申論題

轉貼 伊利奇(I. Illich)-《反學校化社會》(deschooling society） 一、學習是一種自我激勵的學習 二、學習是不分時間、空間，隨時隨地都可進行 三、打破學校教育的神話後，可透過器物、楷模、同儕及前輩等四項教育網絡來學習 價值神話（Myth of Values）：主張學校化的潛在課程包括四種社會迷思： 一、制度化價值的神話（The Myth of Institutionalized Values） 　伊利希(Illich)認為學校會帶來進步是一種錯誤的神話，它會使人過度依賴學校，進而也依賴社會中的其它制度。因為，責任就是從自已的身上轉移到制度，因此，人們就不再學會負起責任，以為制度會處理好很多事，以致人們的所有活動將傾向依賴各種專業機構。 二、價值測量的神話（The Myth of Measurement of Values） 　　由於學校制度採用的是分科且可測量的學科知識課程為主，這導致人們以為一切有價值的學習都是可測量的。實際上，那些許多無法測量的經驗(unmeasured experience)才是人們經驗中重要的東西，如希望、良知…等。因此，這些可測量的神話將會威脅到無法測量的經驗，使之無法在學校中被接受。 三、套裝價值的神話（The Myth of Packaging Values） 　　另外，Illich也批評目前課程生產的過程就像是生產中的組裝線，老師像是組裝線上的操作員，負責將這些課程傳遞給學生這些消費者。這種情況就好像課程是套裝好的知識，只要好好的行銷給廣大群眾即可。但這麼一來，許多關於課程的批評和觀點也就會被排除在外。 四、永恆進步的神話（The Myth of Self-perpetuating Progress） 　　最後，Illich認為學校課程也散佈著一種自我不朽的進步神話。彷彿人們只要不斷的接受和消費課程，從小學、中學、大學到碩博士，就可以得到知識的進步與成長。但Illich認為這種課程的消費根本是沒有盡頭的消費，它是無止盡的歷程。因為人們絕對不可能在這種教育中獲得任何的成熟與發展。

學校存在的神話包括：

1. 制度化價值的神話

2. 價值測量的神話

3. 套裝價值的神話

4. 永恆進步的神話

5. 新的世界宗教：學校扮演了現代文化衰落時的世界宗教角色，無論對誰、在任何年齡階段，學校永遠敞開大門提供機會給予人們「獲得救贖的機會」，如矯正教育、成人教育以及繼續教育者皆是。

 

Ivan Illich 認為學校除了是作為控制的裝置系統外，它還為自身生產出（一）正當性。（二）合法性。（三）科學性。（四）多元性。由於受到上各項迷思的影響，人們便有著「學是在學校被教會的結果」的錯覺。這也使得學校在面臨外在大環境挑戰時，非但沒有消亡，還更一進步地與人們的「教育」結合，控制人們的學習。更甚者，隨著社會的快速發展，為了獲取文憑證件，人們於是都「樂意齊心協力，擴展課堂與外部社會的聯繫。」這也連帶的使「學校對外部社會的控制日趨增強。」

　　於是乎，我們前來朝聖「宗教」，歷經「套裝」的主任儲訓，邁向「永恆進步」，披上「制度化價值的神話」新衣，向別人證明、展示，我們曾經來過，我們已經具有、完備了擔任主任的價值，而非在乎自己是否已經真正具備這個內涵。

 

來源:  https://epaper.naer.edu.tw/print.php?edm_no=95&content_no=2310