申論題

在面對語言發展遲緩幼兒進行教學時，以一對一的個別輔導方式最具成效。

 對於語言障礙幼兒的教學，因其溝通方面的障礙，易使教師感到負擔、挫折。因而， 以下的輔導策略，將以上述所提及的「專業知能」、「課程與教學」、「班級經營」及 「支援系統」四項教師教學困擾構面，整理相關的教學策略方法（吳佩娟，2010；周逸 偉，2016），希望能夠協助老師提高教學的成效。

一、在專業知能方面  :
教師應充實特教專業知能或參加特教研習，加強 對特殊教育的認識。了解幼兒語言發展的狀況，才能針對不同的障礙程度與類 型提供特殊的矯治和訓練方法。

二、在課程與教學方面 

       (一)建立幼兒聽覺學習 理解先於表達，聽能是孩子學習說話的重要途徑，而聽能也必須靠學習獲得。 所以教師應多鼓勵幼兒注意聲音刺激、學習傾聽。繪本是最佳的語言與溝通教學 工具，或要求幼兒上課要注意聽，老師在教學活動中，講述某一段內容、討論某 個話題、某一位同學發言完後，請幼兒複述老師或同學所說的話，經由教導、示 範，建立幼兒注意聽的行為。
        (二) 個別化教學 在對幼兒進行語言訓練時，最好能夠定時、定點。訓練的時間以每次十分鐘至 二十分鐘為宜，可以考慮採用機會教育的方式；運用的題材除了必須符合訓練目標之外，還必須是幼兒有興趣，或 者能引起他的好奇心。
         (三)設計符合其興趣能力的活動內容 依據語言發展遲緩幼兒的現況能力，與特教老師或巡迴輔導教師共同討論擬定 適用於生活情境中的語言與溝通領域目標，結合主題課程設計安排能激發幼兒主 動學習的語言、認知方面的活動。例如：最喜歡的顏色、最愛吃的東西、最喜愛 的玩具等，透過手勢、實物、模型、照片、圖卡以遊戲方式提高幼兒學習的動機。 而且要時常觀察孩子的反應，依照他的需要變化教學活動的內容，以避免他失去 溝通的興趣及動機。
          (四)以漸進的方式安排小步驟的學習 學習目標應具體，同時要考慮每個步驟之間的連貫性。
           (五)指示語要明確、清晰且要前後一致 在要求幼兒做動作或指導他說話時，應避免使用大人的口語和幼兒溝通，因為 大人的話語都是比較複雜的，較不易被幼兒理解。使用幼兒能夠理解的、重點式的 話來協助他們做訓練會得到比較好的效果。
           (六)提示—示範 在自然情境中提供溝通的機會。
           (七) 重複練習 不斷地反覆練習，這是很重要的一個技巧。不因幼兒能力而減少學習的機會， 對語言發展遲緩的幼兒更要不厭其煩地反覆教導。日常生活中一切的人、事、物都 是現成的，而且是最好的教材，儘量要求孩子表達他的需要，不論是用語音、聲音、 表情或手勢，甚至溝通板都可以。除此之外，適當地用鼓勵和讚美的態度來增強他 們的學習動機和信心。

 三、在班級經營方面
           (一)營造語言發展遲緩幼兒想要說話的環境 利用角落活動（圖書櫃、角色扮演玩偶、操作性玩具等）、小組活動、或自由 活動等生活作息時間，營造與誘發語言發展遲緩幼兒說話的動機，多練習說話。還 有讓語言發展遲緩幼兒盡量參與共同討論或語言表達的活動，給他更多表達的機會。
          (二)減少分散注意力的因素到最低程度 為孩子創造安靜、簡樸的物質環境。避免造成幼兒分心。此外，在鼓勵孩子時，精神上的鼓勵(如口頭讚美、 擁抱)會比物質上的鼓勵來得好。

   四、在支援系統方面 
鼓勵家長的合作與參與，家長的參與不只可以 從教師習得教導語言障礙子女的適當方法，更可以學習在家中增強幼兒學習的經驗， 對於語言障礙學生的教學成效提升有相當幫助；或請求跨專業團隊如職能、物理、 語言治療師，及心理師、特教老師等協助，因應個別化需求提供療育，藉由不同專 業間給予多元協助，不論是對自己心理上的調適或教育孩子，均有極大的幫助。

資料來源：http://163.27.240.81/ylc/upload/ylc69/ylc69_3-01.pdf