申論題

多元評量意即使用多種評量模式來評量學生的學習及能力狀況，不以單一的評量來定學生學習狀況的生死，以更多元的層面找出學生學習的最佳方法。特殊教育學生能力差異甚大，利用多元評量能幫助教學者找出學生的優勢及弱勢能力，並給予學生最適性的教學。以下舉出數例說明: (1)觀察：觀察者以系統化的方式搭配檢核表或是觀察表來直接觀察學生在真實情境中的情況。 (2)課程本位評量：以學生的教材內容來評量學生的學習情形，以作為下次教學時修改的憑據。 (3)生態評量：以多元資料蒐集學生所處的環境資料，評量及分析在主要環境或是次要環境裡的活動，即能找出最適合學生在生態環境中所需學習的社會技巧或是生活技能等。 (4)功能性評量：若學生有問題行為時，以功能性評量搭配ＡＢＡＢ模式或是多元素實驗設計能找出學生問題行為背後的功能。

定義:多元評量係指利用觀察、晤談、檔案蒐集、教學過程、實作等非傳統紙筆測驗方式對學生進行評量，主張依據學生家庭、文化因素、人格特質、偏好方法或優勢能力等不同特質選擇不同的評量方式以求更完善準確的評量結果。以下列舉說明常見之多元評量方式:

一、檔案評量:在一段時間內，將學生所有有關該科目之學習資料收集起來，以呈現學生之學習成果及進步

二、動態評量:強調師生互動以及評量與教學交互實施之過程，著重課程與評量的結合，採取「測驗—教學—測驗」的過程評量學生之學習歷程以及潛能

三、實作評量:在模擬的真實情境中，直接評估學生操作一項技能的能力，強調評量學生真實操作並解決現實問題之能力。

四、課程本位評量：強調符合並配合課程內容為學習目標，常以紙筆或是實作測驗評量學生。

五、生態評量：強調以學生未來或是現在必須要發展的的技能為主要評量目標，直接評量學生在實際情境之表現。

六、觀察及:教師設計觀察項目及內容後親自觀察並紀錄分析，以了解學生能力或表現情況。

七、晤談及訪談:對學生本人或學生之重要他人(如家長或同儕等)進行訪問以了解學生在生活中的表現情形。

依據我國特教法規規定，針對特教學生之評量應採彈性化調整並採取多元評量。對於有特殊需求之學生，在評量時應謹慎選擇適宜學生之評量方式，如此方可得到最符合學生真實情況之結果並做出相對應的教學或安置調整，以讓學生獲得最適性之教育方式。

一、多元評量是指教師採用多元化的工具與策略，對於學生的學習情形做一評量。在評量目的上，由側重認知的評量到兼重情意的評量 ；在鑑定歷程上，由量化資料的運用到質化資料的搜集；在鑑定方法上，由學習結果的評量到思考歷程的分析。 二、針對身心障礙學生採取多元學習評量方式舉例如下： 　　１檔案評量：蒐集學生在學習歷程中的作業、報告，以觀察分析學生的進步情形。 　　２生態評量：確認學生的生活環境（家、學校、社區），並讓學生學習可在其生活中應用的技能。 　　３實作評量：受試者必須要將完成某項作業所需具備的技能表現出來，而非僅僅用書面或口語的方式回答問題。

多元評量是利用不同種的方式評量學生的學習成過，包含晤談、觀察、實作⋯等，其主張依據學生的需求實施不一樣的評量，以下列舉幾個常見的多元評量： 1.實作評量：在模擬的真實情境中，直接評估學生操作一項技能的能力 2.動態評量：強調課程與評量的結合，採取「測驗—教學—測驗」的過程 3.檔案評量：在一段時間內，將學生所有有關該科目之學習資料收集起來，以呈現學生之學習成果及進步 4.課程本位評量：強調以課程教過的內容為目標，常以紙筆或是實作測驗評量學生 5.生態評量：強調以學生未來或是現在必須要發展的的技能為主要評量目標，直接評量學生在實際情境之表現 依據我國特教法規規定，針對特教學生之評量應採彈性化調整並採取多元評量，因爲特教學生的個別差異大，因此若能用多元評量一學生需求給適合的評量，必定可以評量出學生的真實能力。

試說明多元評量的定義，並針對身心障礙學生學習評量方面舉例說明之。

1.多元評量顧名思義便是用多種評量方式來評量某一件事情或個案，比起單一評量，多元評量更多了更多信度與效度，更能鑑定出學生真正的需求

2.

(1)課程本位評量:讓學生以學校課程的知識為主，並且以課程為主要評量的目標

(2)檔案評量:多多收集學生在學習歷程中作業和報告，並收集成冊以便評估學生具體能力

(3)動態評量:利用前測-教學-後測的方式，幫助學生激發學生潛能

多元評量意即透過非單一的評量來評量學生，其多元的意義包括 :

1.多元類型的評量 : 包括正式評量以及非正式評量

2.多元方式的評量 : 包括紙筆、口說、觀察、吾談、檔案收集

3.多元目的的評量 : 測驗成就、潛能、性向、比較常模、精熟程度、學習狀況

4.多元時段的評量 : 安置性、形成性、總結性、診斷性

5.多元人員的評量 : 教師評量、同儕評量、自我評量

6.多總計分的評量 : 表準程序、彈性給分

學習評量 :

1.學科成就測驗 : 像是全校各學科能力測驗等，是標準化並常模參照的

2.課程本位評量 : 以課程內容來評量學生進步狀況的評量方式

3.動態評量 : 透過「測驗-學習-測驗」方式了解學生潛能認知改變狀況的評量

4.檔案評量 : 透過系統的收集學生各方作品及資料來了解學生學習狀況的評量

5.實作評量 : 評量學生實際運用技能的評量方式

6.真實評量 : 評量學生在真實生活問題的解決能力

多元評量：是透過多種、不同形式的測驗方式來評量學生，以確保能更準確和全面地了解學生的優弱勢能力與學習需求，且也較客觀、不因單一測驗結果而偏頗。

舉例，針對身障生學習評量，可採用的評量方式：

1.課程本位評量：根據課程的進度安排形成性評量，監控學生進步情形。

2.實作評量：透過實作來檢核學生的在真實情境中的表現。

3.動態評量：找出學生的潛能與優勢能力。

4.檔案評量：蒐集各式資料、記錄以看出學生的學習歷程與表現。

5.觀察：教師直接觀察學生在課堂中的表現。

6.自我檢核：教師可發給學生自我檢核表，進行學習表現的回饋。

透過以上多元評量方式，更客觀地評量學生的能力及需求。

多元評量之定義及針對身心障礙學生(以下簡稱學生)評量方面舉例分述如下:

(一)定義:不同於傳統紙筆之測驗，多元評量又為變通性評量，不再以紙筆之方式評量個體之最佳表現，更注重學生之學習歷程、認知的改變。多元評量包含動態評量、檔案評量、實作評量等

(二)針對學生評量可使用:

1.實作評量:讓學生藉由操作來評量，例如，評量學生是否會掃地，直接讓學生掃一次

2.晤談:訪問學生之家長、任課教師、個案管理老師等方式評量學生表現

3.檔案評量:系統化地蒐集學生資料，包含其作業、作品、晤談等評量學生進步情形

定義 多元評量定義就是指以多元非單一的方式評量，非單一包括多種、多次以及多類型，多種就是不單使用一種評量工具；多次就是不單評量一次；多類型就是不單使用一種類型的評量，應該包括正式以及非正式的評量方式。 要評量學生學習的多元評量，包括可以透過正式的評量來了解學生學習成就以及在同年齡、性質團體中的相對地位，像是智力測驗或是成就測驗；也可以透過非正式的評量，評量學生在某一技能的精熟狀況，對於課程的理解程度，甚至是不同領域的學習檔案以及資料，像是 : 課程本位評量、檔案評量、實作評量等等。也可以透過老師的觀察、吾談的方式了解學生的學習狀況。

以不同的評量方式來評量學生學習的情形。可在教學中進行形成性評量，給予立即的回饋；在教學後，進行總結性評量，統整學習狀況；進行檔案評量，蒐集學生學習過程的學習單、作品來做評量方式；實作評量，利用讓學生進行操作的方式來評量。