題組內容

閱讀下文後，回答 4-9 題。

        謝老師於民國 107 年取得某都會區大學師資培育公費生資格，畢業後經公費生分發 到臺灣本島一偏遠地區國小附幼任教，她發現教學現場和師資培育所學差異極大，內心 很想趕快調回城市。 
      目前該校採混齡編班，強調讓幼兒本著順乎自然的秩序感，與不同年齡的幼兒相互 學習，老師旁觀引導；但現場的真實狀況是，不同年齡的幼兒爭教具，教師忙著排解。 
      謝老師在師資培育大學所學到的教學觀念是：師生共同決定課程目標後，擬訂計畫、 執行、評量，透過不斷觀察、記錄、評量，獲得引導幼兒學習經驗的依據，謝老師認為這 才是幼教主流。 
      同儕也很讓謝老師困擾。教學團隊裡有正式教師、代理教師、教保員、代理教保員。 因教學理念不同，大家各行其是，教學效果難以彰顯，遇到問題或衝突，很少對話，同 儕間避免周旋，盡量採取掩飾或壓抑的方式。校長為解決教學團隊之衝突，邀請成員進 行對話，坦然面對教學理念不同之問題，促進教學團隊的合作，以求兩全之道。
     再者，校長向教育局（處）申請幼教專業發展輔導計畫，藉由學者專家協助，教師 有專業成長，幼兒的行為表現和學習效果亦逐一顯現。謝老師變得願意提出看法、分享 教學心得及共同參與決策，現在反而越來越喜歡現在的職場環境而不想離開。
6.根據學校科層化(bureaucratization)與專業化(professionalization)的程度，可將學校組織 分為四種類型，如下圖所示。(4 分)
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（2）在接受幼教專業發展輔導後，情境中的組織類型較為接近下列哪一種？

詳解 (共 1 筆)

詳解 提供者：sj920327

根據題目情境，接受「幼教專業發展輔導」後，學校的教師專業能力明顯提升，團隊開始有更多合作與對話、共同決策，整體呈現 專業化程度高 的特徵；同時，在校長的推動下，也有一定的組織規範與協作模式，顯示 科層化程度偏高。

在四種類型圖中：

  • 高專業化 + 高科層化 → A. 韋伯型（Weberian type）

答案：A. 韋伯型（Weberian type）

理由：

  • 專業化高：教師接受專業發展輔導後，專業能力、教學品質與專業對話明顯提升。

  • 科層化高：學校組織有制度、規範與分工，並透過校長主導的計畫推動，體現較明確的組織結構與決策程序。

 
補充:

關鍵線索在這裡：

  1. 校長解決衝突的方式

    • 校長不是放任或隨意處理，而是「邀請成員進行對話，坦然面對教學理念不同之問題，促進教學團隊的合作，以求兩全之道」。

    • 這種做法代表校長在組織內部啟動了正式的協作程序（例：安排會議、共同討論、形成決議），屬於有規範的協作模式。

  2. 向教育局（處）申請專業發展輔導計畫

    • 這是一個正式、依規定走的流程，需要上報、核准、安排專家，顯示學校在資源運作上依循一定的制度與層級（科層化特徵）。

  3. 有多層次人員配置（正式教師、代理教師、教保員、代理教保員）

    • 這種分工架構，本身就是科層化組織的一種表徵。

所以雖然題幹沒直接寫「有規範」，但從行動程序的正式性 + 人員分工的層次性可以推斷出科層化程度不低。