申論題

（一）被拒絕型的學生：較具攻擊性、容易成為班級霸凌對象或是施暴者。 被忽略型的學生：容易對他人的態度擁有高度敏感性、內心狀態容易受到傷害 （二） ①安排團體討論或遊戲，有機會與他人互動、彼此了解 ②安排此學生擔任班級幹部或處理公共事務，多予以發言的機會。 ③請班上受歡迎學生或是領袖人物帶領此類型學生參與班級事務，提升他們的同儕接受度。

一、透過社會計量法的施測，可以瞭解學生在班級中的同儕接受度，可分為「受歡迎型」、「被拒絕型」及「被忽略型」等類型。 1.被拒絕型學生的特徵：是指在社會計量法的施測當中，得到同儕負面選擇較多，正面選擇較少，容易產生排擠感與不融入感，容易成為班級霸凌對象或是施暴者。 2.被忽略型學生的特徵：是指在社會計量法的施測當中，得到同儕正面及負面的選擇都少，其內心狀態容易受到傷害，且更在乎他人對他的看法，也會顯得對他人態度具有更高敏感性。 二、對「被拒絕型」及「被忽略型」學生與同學互動的輔導策略。 1.教師可安排小組討論或是團體遊戲等教學活動，讓學生有機會和其他學生進行互動，增加彼此了解。 2.教師可適當安排「被拒絕型」及「被忽略型」學生擔任班級公共事務負責或是鼓勵在課堂發言，並給予正向教師回饋。 3.可以班上受歡迎同學或是領袖人物，帶領一起參與班級事務，提升他們的同儕接受度。

一、被拒絕型學生特徵

1.高影響力，低社會喜愛度。

2.人格特質鮮明，但不受同儕喜愛，因此無法融入。

3.不受喜愛的原因有許多，可能因具破壞力、言行特異等人格特質，導致無法融入。

二、被忽略型學生特徵

1.低影響力，中社會喜愛度。

2.人格特質不鮮明，易受忽略。

3.通常為個性害羞內向、各項表現平淡的學生。

三、輔導策略

1.個別輔導

透過焦點解決治療法，帶領個案評估自己的人際狀況，運用「奇蹟問句」，想像自己成為班上風雲人物的時刻，鼓勵個案作出行為改變，陪伴個案擬出改變計畫，定期檢驗個案的表現，適時給予讚美和鼓勵。

2.團體輔導

帶領全班討論人際相處之道，運用團體遊戲和小組討論，一起省思人際互動技巧。

學生的同儕關係不止對學生的學習有相當大的影響，若在同儕關係上發展不良，可能也會造成學生的上學意願低落。 以下茲就「被拒絕型」及「被忽略型」兩類型的學生說明： 1.被拒絕型：可能在學生同儕團體當中被他人厭惡，而導致被他人拒絕 2.被忽略型：學生可能平時存在感較低，沒有固定交情的同學，因此容易在分組或是發表意見等場合被忽略 若要改善這兩類型學生與同學的互動，或可透過以下方式： 1.對被拒絕型的學生須找出被拒絕，也就是被厭惡的原因，試請學生加以改善情況，或是教師以適當的方式居中協調；若排擠情形嚴重，甚至可以以班會的方式(支開學生本人)召開班級大會對其他學生作機會教育 2.對被忽略型的學生則可以是老師本人在課堂上多點學生，或是在此同學有特殊表現時加以表揚，同時視學生本人的意願幫助他訓練自我表達能力等等

張老師所實施之同儕接受度調查，小明屬「被拒絕型」、小華屬「被忽略型」以此兩類說明如下：

一、類型特徵

1.「被拒絕型」特徵：可能在班上受到同儕的霸凌(如：關係霸凌、語言霸凌、行為霸凌...等)，不被同儕群體所接受，屬於大家避之唯恐不及的人物，人際狀況較為嚴重。

2.「被忽略型」特徵：可能因為人格特質較為安靜或內向，較少與他人互動，因而在班上成為「邊緣人物」的狀況。

二、輔導實施

1.「被拒絕型」之學生輔導方式：

(1)加強反霸凌觀念：可適度將一些反霸凌的觀念融入課程或教材中，或請輔導室協助，提供全班同學相關的輔導影片或活動。(2)法制規範：讓學生瞭解行為霸凌的後果及代價。(3)安排個別輔導：安排該學生制輔導室接受諮商，進一步瞭解狀況和原因，並給與需要的幫助。(4)我訊息活動：讓全班學生進行「我訊息」的活動，透過不同的方式讓彼此互相了解，有效排除對個別的誤會。

2.「被忽略型」之學生輔導方式：

(1)自我肯定訓練：多給與學生成功的經驗，發覺自身的長處與優點並建立信心。(2)同儕力量：透過各科老師及同儕的影響力，給與該學生支持與鼓勵，讓該學生勇於在課堂上互動。

一、被忽略的兒童：根據「社會計量法」的觀點，在同儕提名上，獲得同儕的正向提名和負向提名次數多 寡，表同儕間喜愛和厭惡的程度不同。也就是說，被忽視兒童在班級中既不受歡迎亦不被討厭，而是被同儕所忽視的 個體。此類兒童通常是害羞和退縮的，他們不太愛說話，比一般地位 的兒童更無企圖要進入同儕團體，也很少吸引他人的注意。 二、被拒絕者的兒童：被拒絕的兒童有較高的社會影響力，但是，卻有較低的社會喜好；他們不被大多 數兒童喜歡，只被少數兒童喜歡而已。，不被喜歡的原因在於遭受同儕的拒絕所致，且出現社交能力笨拙、表現出不尋常和 不成熟的行為、對同儕團體的期望感覺遲鈍、

1.被拒絕型：指個體在同儕接受度調查中，所得到正面評價少，負面評價多。個體容易產生被排擠或格格不入的感覺，也容易成為霸凌者與施暴者。 2.被忽略型：指個體在同儕接受度調查中，所得到的正面評價與負面評價皆少，其內心狀態容易受傷，在乎別人對自身的看法，對他人態度具高敏感性。 3.對於上述兩類型的學生其可行的輔導策略有： (1)利用小組討論或是團體遊戲，讓學生進行互動，以增進彼此的了解。 (2)安排上述兩類學生負責協助處理班級中的公共事務，同時教師應適時給予正向回饋。 (3)請班上的領袖人物，帶領上述兩類同學一同參與班級事務，提升同儕接受度。

1.被拒絕型:在團體中只受到少數人歡迎，卻讓多數人不喜歡的同學，容易成為班上的施暴者或霸凌對象。 　被忽略型:在團體中受到別人喜歡的少，討厭也少，其內心狀態是容易受傷的。 2.教師可安排團體活動及小組討論活動，讓這兩種類型的學生有機會與其他同學進行互動，增加對彼此的了解。

（一）(1)被拒絕型學生：易具攻擊性行為、容易成為班級中的被霸凌者或施暴者 (2)被忽略型學生：大多單獨行動、被同儕忽視、不具存在感 （二）(1)發覺小明與小華的擅長科目，派遣他們擔任小老師，指導其他同學，藉此拉近距離(2)讓小明和小華擔任幹部，一方面讓他們有所表現、約束自己不被接受的行為，也能藉此讓同學與他們多點互動(3)在彈性時間安排班級團康活動，使班級氣氛更為融洽，彼此接受(4)給予適當鼓勵與積極正向的想法

一、被拒絕型 1. 被拒絕型的特徵為，在個人上可能有一些特質、個性或行為，較不受到同儕接受，故有受到孤立、排擠的情況發生 2.可以進行輔導的方式可以分為針對個人，及針對班上其他同學兩個方面來討論： （1）針對個人：若小明為一般生，教師可委婉而堅定的態度，引導小明去思考自己有哪些特質、個性或行為，導致自己不被同學接受，並與小明一起思考可以改變的方向與方式。 （2）針對班上其他學生：可以「同理心」的角度切入，引導學生思考每個人都有缺點，自己卻不一定能發現的事實，唯有別人指出，才有機會改正，同時提醒學生指出他人缺點時應有的態度與說話技巧。接著創造小明不在場的情境，告知全班學生小明現在知道自己有做的不好的地方，正在努力改正，鼓勵同學給予機會與幫助。 二、被忽略型 1. 被忽略型的特徵為，個性比較恬靜寡言、被動、自信不足等，久而久之受到同儕甚至是教師的忽略。 2.可以進行輔導的方式可以分為針對個人，及教師兩個方面來討論： （1）針對個人：以私下約談的方式，了解小華對於自己人際關係現狀的想法，共同討論出改變的方式，並訂定循序漸進的目標，給予足夠的時間實踐。 （2）教師：教師創造改變的機會並時常給予鼓勵，以增加其與人互動的信心，例如：採合作學習的方式進行課程，分派任務給小華，當小華完成任務時，公開給予讚揚，如此不但能增加小華的自信，也能讓班上其他同學發現小華的優點，進而願意與其互動。