114年 - 114 高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試_中等學校：學習者發展與適性輔導#127829

1.小洲的父母管教時缺乏溫暖及關愛，常以嚴格的規範要求他。根據包姆林(D.Baumrind)的理論，較可能屬於哪一種管教方式？(A)不參與型(uninvolvedstyle)(B)寬容溺愛型(permissivestyle)(C)民主威信型(authoritativestyle)(D)威權獨斷型(authoritarianstyle)

2.小辛最近發現自己經常因小事感到生氣，有時很難控制自己的衝動。上述狀況較可能與哪一部分腦區的功能有關？(A)布洛卡區(Broca’sarea)(B)胼胝體(corpuscallosum)(C)前額葉(prefrontalcortex)(D)威尼克區(Wernicke’sarea)

3.小年長期成績不佳，認為即使努力也不能改變什麼，他說自己最喜歡「耍廢」，對什麼事都提不起勁。根據存在主義學派的四大終極關懷(fourultimateconcerns)，下列何者較能解釋小年目前所面臨的關懷議題？(A)孤獨(isolation)(B)無意義(meaninglessness)(C)無可避免的死亡(inevitabledeath)(D)自由與責任(freedom&responsibility)

4.老師發現小光在社交媒體上發文：「如果有一天我消失了，應該沒有人會注意吧？」根據自殺防治守門人的觀點，老師應優先採取下列哪種做法？(A)告訴小光應樂觀看待人生，不要這麼消極(B)告知班同學小光的狀況，尋求集體支持(C)立即與小光對話，評估其自殺風險以因應(D)勸小光多參與課外活動，以轉移其注意力

5.小傑的座位過於髒亂，經老師指正後便大聲頂嘴：「為什麼每次都要聽你的？」根據阿德勒(A.Adler)學派的理論，小傑的行為目標較屬於下列何者？(A)爭取權力(B)獲得注意(C)尋求報復(D)顯現無能

6.體育股長小松常鼓勵大家：「班上每個人都很重要、一個都不能少！我們一起努力拿下冠軍！」因此班級向心力特別高；然而出賽時，小松常將自己不喜歡的同學放在替補位置。根據艾爾肯(D.Elkind)的理論，小松的行為反映青少年思維的哪種特性？(A)明顯偽善(hypocrisy)(B)個人神話(personalfable)(C)假裝愚蠢(pseudostupidity)(D)想像觀眾(imaginaryaudience)

7.有關普通學校為身心障礙學生擬訂個別化教育計畫的敘述，以下何者較合適？

甲、應配合醫療團隊執行其教育需求

乙、內容包括該生能力現況、家庭狀況及需求評估

丙、由特殊教育教師負責訂定個別化教育計畫內容

丁、應邀請身心障礙學生本人參與個別化教育計畫會議(A)甲丙(B)甲丁(C)乙丙(D)乙丁

8.強烈地震發生造成校舍受損，學生驚慌失措。部分學生出現害怕回到學校、在夜間做惡夢或哭泣。為了協助學生調適，學校當下採取的介入策略何者較為合適？(A)透過獎勵與懲罰增加學生到校的行為(B)讓學生分享經驗與情緒，提供情緒支持與心理調適策略(C)讓學生回到受損的校舍，反覆體驗地震時的恐懼，以減少焦慮(D)告訴學生既然害怕就不用回到學校，讓學生願意主動回來就學

9.小達最近作業經常缺交，老師欲以三明治溝通法與家長溝通此事。以下哪一種對話方式較符合？(A)「您把小達教得很好，平時熱心助人，但他最近作業經常缺交，再不注意可能就跟不上進度。」(B)「小達雖然很聰明，但他最近經常沒交作業。輔導老師說能幫忙此事，您是否同意我請輔導老師協助小達？」(C)「小達最近作業時常未交，可能與他在家中的作息有關，我知道您很關心他的學習，我需要您一起幫化改善他的作息。」(D)「您把小達教得很好，平時熱心助人，但他最近作業經常缺交，請您協助了解他的學習困難，有您的支持他定能做得更好。」

10.小平為尋求關注，經常打斷老師並大聲提問或分享與課程無關的議題，老師為了回應他而影響課程進度。老師決定開始嘗試刻意不理會小平的發言，此後老師較可能面臨下列哪些狀況？甲、小平會更頻繁、更大聲插話以獲得注意

乙、小平會因為沒有獲得老師關注而立刻停止隨意發言

丙、小平的干擾行為雖然暫時停止，但是可能某天又會故態復萌(A)甲乙(B)甲丙(C)乙丙(D)甲乙丙

11.下列何者較符合德瑞克斯(R.Dreikurs)的邏輯後果(Logicalconsequence)？(A)忘記寫回家作業，放學後被留下來愛校服務(B)考前一天臨時抱佛腳熬夜唸書，結果沒考好(C)午餐時嬉戲打翻湯，老師要求把地板擦乾淨(D)午餐時去打球沒吃飯，下午餓肚子沒東西吃

12.學生對導師說：「不知道為什麼我的好朋友最近常找我麻煩，還要我做他自己該做的事。我想拒絕，但害怕拒絕就當不成朋友。怎麼辦？」導師的回答何者較符合同理心？(A)「他看起來對你很好呀，你們之間有什麼誤會嗎？」(B)「你很困惑好朋友這樣對你，又擔心會失去朋友。」(C)「你現在好像很害怕，不用難過，老師幫你跟他說。」(D)「不要怕，就像你想的那樣，你要鼓起勇氣拒絕他。」

13.小煜對數學學習沒信心，他抱持著「考試時不要考最差、不要被認為我很笨就好」的心態。小煜的數學學習動機較屬於哪一種目標導向類型？(A)趨向精熟目標(B)趨向表現目標(C)逃避精熟目標(D)逃避表現目標

14.小華參加國外營隊，很快的學會當地的文化禮儀、能入境隨俗，並與隊友們相處融洽。根據史坦柏格(R.Sternberg)的智力三元論，小華的行為較符合哪一種智力的展現？(A)情境性智力(contextualintelligence)(B)經驗性智力(experientialintelligence)(C)組合性智力(componentialintelligence)(D)普遍性智力(comprehensiveintelligence)

15.小康在課堂討論時經常插話、打斷同學發言。老師希望透過正向管教技巧，協助小康建立良好的發言習慣，並改善課堂討論氛圍。下列何種做法較不符合正向管教原則？(A)小康遵守發言規範時，立即肯定他的行為(B)私下瞭解小康插話的原因，給予改善建議(C)暫時不允許小康發言，降低討論時的干擾(D)透過角色演練，讓小康理解被插話的感受

16.老師希望引導學生能設定自我改善的學習目標。以下哪些做法較適當？

甲、告知學生他目前學習狀態與預定目標的差距

乙、鼓勵學生相信自己的能力會進步並達成目標

丙、公布全班成績以促進同學間彼此競爭與比較下

丁、由教師設定班級標準以激勵全班朝目標努力(A)甲乙(B)甲丁(C)乙丙(D)丙丁

17.小恩得到校內英文演講冠軍。下列老師的回應何者較符合金納(H.Ginott)的鑑賞式稱讚(appreciativepraise)？(A)「你表現比上屆冠軍還棒，老師很滿意。」(B)「你真是厲害，果然是同學們的好榜樣。」(C)「你演講的很流暢，一定非常用心準備。(D)「你真有語言天分！區赛冠軍非你莫屬。

18.小進讀完一段文章，再摘要重點給其他同學聽，他發現這樣做可以提升自己對文章的理解與保留。下列何種觀點較能解釋此現象？(A)初始效應(primacyeffect)(B)處理層次(levelsofprocessing)(C)順攝助長(Proactivefacilitation)(D)維持性複誦(maintenancerehearsal)

19.下列對於注意力缺陷過動症的描述何者正確？

甲、多數個案是在幼年時期就出現症狀

乙、在國內被歸類為情緒行為障礙類別

丙、目前尚無藥物能改善注意力缺陷過動之症狀

丁、分為四大類：過動衝動、注意力不足、幻想型及合併型(A)甲乙(B)甲丁(C)乙丙(D)丙丁

20.依據班度拉(A.Bandura)的觀點，老師採用何種做法較能提升學生的自我效能？(A)配合學生的能力或需求提供學習的鷹架(B)引導學生從能力相當的同儕成功經驗獲得啟發(C)鼓勵學生將過往成功經驗歸因於能力及他人幫助(D)協助學生避開會引發自己焦慮或緊張的學習任務

21.小安考試沒考好而感到沮喪，認為自己很沒用。以下何者較符合艾里斯(A.Ellis)理性情緒行為治療學派的輔導方式？(A)鼓勵小安保持積極心態及下次會做得更好(B)引導小安想像如果考試進步會有多麼開心(C)教導小安如何降低考試焦慮的做法及策略(D)挑戰小安認為考不好等於自己沒用的想法

22.甲、乙為測量同一構念的兩套標準化常模參照測驗，兩者的分數均為常態分佈，且以同一個母群建立常模。甲測驗的平均數115，標準差3；乙測驗的平均數125，標準差5。小宏在甲測驗分數為118，在乙測驗分數為130。關於小宏的測驗表現，下列何者正確？(A)在甲測驗表現較好(B)在乙測驗表現較好(C)在甲、乙測驗的表現一樣好(D)在甲、乙測驗的結果無法比較

23.小君上課時不斷發出聲音引起其他同學注意，干擾上課。依據瓊斯(F.Jones)的正向班級經營理論，以下老師的做法何者較符合設定限制(limitsetting)技巧？(A)用犀利的目光注視小君，並將食指放在嘴唇上示意(B)與小君溝通，確認當下需求，引導他回歸學習任務(C)邀請小君協助完成任務，提升他在班級中的勝任感(D)要求小君參與小組討論，賦予小君明確的學習責任

24.下列敘述何者正確？(A)因雙方年紀都小於16歲，可免除通報(B)導師若沒有即時通報，將會被處以罰鍰(C)導師知悉此事後應於48小時內進行通報(D)導師通報後應向科任老師說明小甄的狀況

25.晤談時，小甄表達不想被家長知道此事，導師因此感到很為難。下列哪項做法較符合專業倫理？(A)尊重小甄，由她自行決定告知家長的時間(B)為避免增加小甄的壓力，背著小甄告知父母(C)立即轉介輔導室，由輔導老師接手協助小甄(D)告知小甄須尊重家長的監護權，讓家長知道

(1)寫出小江可如何運用「我訊息」改善同儕關係的例句。

(2)除了「我訊息」，簡述兩項導師可以協助小江的輔導做法，並分別說明理由。

2.人類長期記憶中的知識分為陳述性知識(declarativeknowledge)、程序性知識(proceduralknowledge)、及自我調整的知識(self-regulatoryknowledge)/條件性知識(conditionalknowledge)。舉例說明這三種知識並提出可增進該種知識的具體做法。

作答格式(在答案卷中標註A、B、C、D、E、F，並分別寫出答案)

(1)小齊對小光的偷竊行為感到不解，並表示不妥。依據柯柏格(L.Kohlberg)的道德發展理論，寫出道德成規期階段三與階段四的名稱，並分別舉例小齊在這兩個階段可能回應小光的語句。

作答格式(在答案卷中標註A、B、C、D，並分別寫出答案)
(1)階段三名稱：    A    ；回應小光的語句：    B    。

    階段四名稱：    C    ；回應小光的語句：    D    。

(2)小齊接著嚴正拒絕使用這台筆電，並表示從未想過小光會做這種糟糕的事情；

儘管如此，仍努力靜下心來瞭解小光偷竊筆電的理由。在塞爾門(R.Selman)友誼發展階段論中，小齊較可能處於哪一個階段(五個階段分別為：短暫的友伴、單向協助、雙向合作、親密互享、自主相互依賴)？並說明二項原因。

作答格式：

(2)階段名稱：_____；二項原因：_____。

4.根據溫納(B.Weiner)的歸因理論，分別從三向度分析甲生、乙生對自己學習成敗的解釋。(6分)

5.乙生請教老師：「老師，我已經很努力的把課本從頭到尾讀了幾遍，也把過去的小考考卷重寫一遍，還是沒考好。我該怎麼辦？」依據後設認知的觀點，指出一項乙生的問題，並建議一項可改善該問題的研讀策略。

6.依據馬西亞(J.Marcia)的理論，判斷小埼認同類型的變化為何？並從文本中指出情境線索。

7.若你是小埼的導師，提出兩項輔導小埼生涯發展的具體做法。