申論題

一、課程本位測量(CBM)的意義與目的:

1.意義:以所要考的題材為所教的內容，基於學生目前的課程表現來決定教學需要。

2.目的:其評量目的常是為了教師教學決策，並且作為鑑定安置之依據。

二、實施程序:

1.分析課程及教材:確認所要測量的能力。

2.決定每位學生目前的表現水準。

3.選擇特定的目標行為和成就水準。

4.決定適當之精熟標準。

5.設計評量工具。

6.蒐集和展示資料:圖表化學生進步成就曲線。

7.作教育性決定。
 

課程本位測量(Curriculum-based Measurement，CBM)是課程本位評量的一種方法(Curriculum-based assessment，CBA)，CBA的定義為：是任何一種用直接觀察和直接紀錄學生在本地課程表現的一套測量過程，並以之做為教師教學決定的依據。

CBM著重於評量的熟練度，且是一種標準化的系統，用來督導學生的學業成長，並改善教師的教學方案。

CBM的過程包括三個步驟：

1.      決定某位學生的年度課程目標。

2.      先使用一種診療性的測量系統，採集課程課本，製成測驗，再定期實施能代表一年課程的短測驗。

3.      使用此評量結果來督導學生進步。

1.課程本位測量(CBM)的意義與目的

以實際上課的課程內容為依據,來考量學生技能發展的程序,必須經常性且重複施測,而測驗結果通常做教學需要的決定,提供教學者快速有效的資訊,教學與評量並重

2.實施程序:舉例數學課教學-扇形的面積

(1)分析課程:

a.分析扇形的面積需要的教學活動,像是複習圓形的面積公式,並說明扇形的定義和公式,進行扇形面積的運算...

b.分析學生需要具備的先備能力:圓形面積的公式...

(2)決定每位學生的表現水準:蒐集學生圓形面積學習的學習單,並進行評量與觀察,瞭腳學生在扇形面積的先備知識能力現況

(3)選擇特定的目標行為和成就標準:設定可觀察與可測量的目標,像是能寫出扇形公式...

(4)決定適當的精熟標準:對於學習目標的認知學習的層次

(5)設計評量工具:書面評量或其他評量工具

(6)蒐集和展示資料:可將學生的學習情形作成圖表紀錄

(7)做教育性決定:依照學生表現,決定教材或教學方式...

可參考:特殊教育學生評量p.201~223

一、CBM的意義與目的 以實際上課課程為依據，來考量學生技能發展的程序。其目的為評量學生在此課程的學習狀況，將測驗結果作教育上的決定，是教學與評量並重的。 二、CBM的實施程序 1.分析課程：包含注重課程組成及精熟度的學業性課程分析，及注重事件前後結果的社會性課程分析。 2.決定每位學生目前的表現水準：從各方面合併資料，包括學生的個別特性、成就表現及教師對學生的觀察。 3.選擇特定的目標行為和成就標準：確認能被觀察到的目標行為及適當且有意義的學業成就指標(精熟標準)。 4.設計評量程序：事先準備，針對特定能力或次能力設計容易實施且足以適當評估學生成就的評量程序。 5.蒐集和展示資料：以標準化程序蒐集資料，透過圖表展示資料來分析解釋資料。 6.作教育性決定：依評量結果決定維持或改變目前計畫，並以其為參考依據開始新階段目標的教學。

課程本位測量的目的:評量學生在此課程的學習狀況，將測驗結果作教育上的決定 實施程序如下: 1.分析課程及教材:確認所要測量的能力。 2.決定每位學生目前的表現水準。 3.選擇特定的目標行為和成就水準。 4.決定適當之精熟標準。 5.設計評量工具。 6.蒐集和展示資料。 7.作教育性決定。

課程本位測量就是幫助學生在學習上進步的一項工具，相關測量內容就是平日教師教學的主要內容，透過單元式的評量學生，監控學生的學習狀況。

相關實施程序

1. 分析教材 : 將平日所教學的內容仔細分析，寫出課程內容的所有目標。

2. 列出學生在現階段應學會的目標 : 將上一步驟的所有目標中挑選學生現階段能力應具備的目標。

3. 評估學生的現況能力與學習需求 : 將上一步驟的目標中挑選出與學生能力相對應或可在短時間能達成的目標。

4. 設計一套與學生能力相對應的評量目標和內容。

5. 將此評量給予學生施測。

6. 將學生的施測結果繪製成進步曲線圖 :評估學生的學習狀況，下次評量應如何調整。

7. 調整評量的內容，作為下次評量的內容。