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1.課程調整步驟： (1)先評估大雄的起點行為（如識字能力約六年級、越讀理解三年級程度）、需求（在國文領域課程中希望大雄一定要學會什麼）以及優弱勢能力（大雄適合的學習方法等） (2)依據上述(1)之評估結果，選擇適合的能力指標 (3)依據上述(1)之評估結果，思考大雄選用的能力指標否需要調整 (4)調整過後發展課程 2.課程調整依然需以大雄的需求為主要考量，調整方法可以內容、歷程、環境及評量方式調整 (1)內容之調整，包含：能力指標的簡化、減量、替代、重整、分解等 (2)歷程之調整，包含：提供不同提示量的教材或變換不同教學法、教學策略，使大雄可以用符合自己優弱視能力的課程與教材來學習 (3)環境之調整，可先思考大雄市以抽離的方式在資源班接受服務，或是全時間在普通班；若是在普通班，則需與普通班生態裡的老師、同學們協調，設計全方位之課程設計；另一方面，可思考大雄其他面向之能力，如專注力等，調整學習環境，幫助大雄更專注於課堂。（如果大雄有知體方面的障礙，更需規劃無障礙之學習空間） (4)評量方式之調整，包含評量標準之調整（如和普通班老師於學期初IEP會議討論，50分即及格，或是其他標準調整）或是評量表現方式之調整（如報讀之服務、延長考試時間）亦可針對大雄之閱讀理解能力做評量呈現方式之調整（如句字或文章搭配圖片等）
一、調整步驟 :
1. 分析課文以及所需要的相關能力及技能
2. 決定學生現在的表現水準
3. 針對學生能力進行調整，並擬定教學目標
4. 決定達成目標的精熟標準
5. 設計評量的測驗以及工具
6. 依教學目標進行教學
7. 評估學生學習狀況，並成為在調整依據
二、調整方法 :
1. 教學內容調整 : 適當的簡化、減量、分解、替代、重整教材內容，以符合學生學習。
2. 教學歷程調整 : 透過多感官、多媒體、合作學習或是教導學習策略等方式，促進學生學習。
3. 教學環境調整 : 透過適當座位調整、去除環境干擾、安排小老師輔助學習等方式來提升學習成效。
4. 教學評量調整 : 透過改變評量形式、題型、或是以學生優勢來評量學生、適當延長評量時間、相關評量支持服務等等，來讓學生可以表達學習。
依題目可知大雄識字能力與閱讀理解能力較一般學生有較大的落差，以下分別列出對其國文領域課程調整步驟及方法。
一、課程調整步驟:
(一)參照現學習階段領綱:先參照12年國民教育之語文領域領綱之第四學習階段國語文學習重點作為規劃參考。
(二)參照個別化教育計畫:依據學生個別化教育計畫之需求進行課程需求評估，決定課程調整之方向。
(三)進行課程調整:依據學生學習功能狀況，決定學生之學習內容、學習歷程、學習環境、學習評量調整之方式或抽離式課程、外加式課
程等相關支持服務。
二、課程調整方法:
(一)學習內容:
1、分解調整:因學生識字能力較同儕低落一些，將此階段的識字學習目標進行分解調整，分散於不同時間學習。
2、減量調整:考量學生閱讀理解能力較同階段學生有較大差異，因此採「減量」之方式，減少閱讀目標學習重點，以因應學生學習需求。
(二)學習歷程:
1、多元感官學習方式:採用視覺、聽覺、觸覺、肢體覺多元學習管道方式增進學生識字能力。
2、文字部件意義學習:將文字部件做統整，並已部件意義化之方式，增進學生識字能力。
3、提供閱讀指引及組織架構圖:因應學生閱讀理解能力不佳，提供文章架構圖，以協助學生快速掌握文章概要。
4、圖像輔助閱讀:提供圖片以幫助學生預測或是理解文章大意，增進文意理解。
5、交互教學法:透過摘要、提問、澄清、預測之教學歷程，協助學生在教學歷程中較容易理解文意。
(三)學習環境:
創建正向支持的學習環境:增加同儕輔導員，協助學生勇於提出疑問，理解文意。
(四)學習評量:
1、題目呈現方式之調整:試題預錄於錄音帶取代閱讀題目，以提升學生答題意願。
2、標明題目閱讀重點:提醒學生閱讀及作答重點。
3、延長作答時間:閱讀理解不佳，對於訊息的提取需要時間，因此延長作答時間。
4、增加題目行距或減少每頁頁數:協助學生閱讀文本，提升作答意願。
以下就題目所述，分別說明課程調整的步驟及方法: (一)課程調整步驟: 1.評估起點行為及需求 2.根據評估結果找適合的指標 3.根據學生能力考量是否需要進行指標調整 4.設計及發展課程 (二)課程調整的方法 身心障礙學生課程調整的方法有4種，以下以大雄為例，列點說明 1.課程內容調整-能力指標上的調整:針對大雄的程度，做指標上的調整，以符合其能力 2.歷程的調整-提供策略或是教學法:針對大雄的閱讀理解能力，教導閱讀理解策略，增進其能力 3.環境調整-改變座位等變化環境的方式:在大雄座位旁安排小老師隨時給予協助 4.評量調整-以多元評量方式，評量學習成效
課程調整方法: 1.學習內容調整: (1)以影音檔表示課文內容 (2)以圖示表示課文內容 (3)課文用語簡化 (4)課文內容結構化 (5)畫螢光筆標註或是關鍵字提示 2.學習歷程調整: (1)問題提問 (2)感想分享 (3)圖畫回饋 3.學習環境調整:小老師協助閱讀的合作學習.課文DVD朗讀播放
一、課程調整方法：
1.先評估特殊教育學生之身心特質與學習需求，
2.了解學生的起點行為和先備能力；接著
3.需分析各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點與學生需求及能力之適配性；
之後再依照〈特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法〉(民99)第四條「課程之調整，包括學習內容、歷程、環境及評量方式」，
4.根據學生的個別需求進行學習內容、學習歷程、學習環境及學習評量四大向度的調整。
二、步驟：
1.評估起點行為及現況能力：
(1)教學者應先評估大雄的起點行為，如識字能力約六年級、閱讀理解三年級程度。
(2)學習需求，在國文領域課程中希望大雄一定要學會什麼。
2.優弱勢能力：大雄適合的學習方法。
3.選擇適宜的能力指標：依據評估結果，選擇適合的能力指標。
4.評估調整能力指標：依學習需求，對能力指標進行簡化、減量、分解或替代之調整。