申論題

１發現學習論：配合學生身心發展，安排適當的學習環境。
２交互教學法：應用鷹架作用引導學生「同儕對話」互相支持學習。
３個別化教學：針對程度相近的學生進行合適的進度教學。
４設計教學法：以學生為中心，在實際生活中設計問題已達學習目的。
５情境教學法：學生運用過去經驗和環境相互作用產生新知識。

每個學生都是具有差異的個體，所以教師在教學或班級經營上應該考慮到學生的個別差異，以下提出五點教學策略： 一、善用多元評量方式：每個學生所擅長的表達方式不盡相同，利用多元評量的方式能讓不同專長的學生都有貨的成就感的機會，以提升學生的學習動機。 二、提供補救式教學：因應每個學生的學習速度不一，教師可提供補救教學或課後輔導方式協助學習速度較慢之學生。 三、提供補償式教學：此項教學策略原為特殊教育中之教學策略，教師可於課堂中給予不同學生不同的學習任務及要求。 四、善用異質性分組：依據維高斯基的鷹架理論可知同儕協助為學生學習的重要策略，故教師可善用異質性分組讓不同程度之學生彼此協助。 五、建立開放、友善之班級氣氛：教師可利用學期初讓學生了解到每個人都具又差異，所以在課堂中不要害怕和別人不一樣，讓學生不會害怕在課堂中提出疑問和討論。

（一）適性教學，採取異質性分組並進行合作學習。

（二）依據學生的程度差異，製做2份難易度不同的評量，給予學業表現較低的學生符合程度的測驗並給予信心。

（三）採取多元評量方式，並以形成性評量為主要分數佔比。

（四）座位安排不以身高及功課好先選位的方式做安排。

（五）安排「每一位學生」做幹部，例如園藝股長，使每位同學皆有自己的職責、願意付出。

合作學習法 學生小組成就 個別化因材施教 精熟學習法 協同教學

1 多採取小組活動，並以異質分組進行。 2 在課堂上教學時常使用多元題材融入課程。 3 課堂上多使用獎勵制度，幫助朋友或是小組成就，能獲得不同的獎勵。 4 對弱勢兒童或需要的學生進行課後補救教學。 5 班級經營上，在班上貼些報導或標語表示同儕相互合作的成就，造成潛在學習到互助同儕的益處。

異質化分組 設定不同標準 給予不同程度任務 將上課容易分心的同學安排在較前的座位 使用多元媒材進行教學

依題意，教師照顧個別差異學生可使用的教學策略，說明如下： 一、適性的學習評量 教師掌握學生的個別差異，評估學生學習狀況，最後給予適性的學習評量 二、鷹架理論 透過鷹架理論，讓能力好的學生帶領能力較差的學生進行學習 三、合作學習法 透過異質分組，教師扮演引導者角色，讓個別差異學生與程度較好的學生進行討論，發展合作學習 四，差異化教學 對於不同程度的學生給予不同的教學策略，測驗給予適性標準，使個別差異學生增加學習動機 五、螺旋式課程 對於個別差異學生運用螺旋式課程，待學生程度提升，再把課程難度加深加廣，以增加學習動機

個別化教學法 編序教學法 情境學習 精熟教學法 適性教學法 

1. 差異化教學 2. 異質性分組學習 3. 多元評量 4. 注重課程的文化多元性

1. 編序教學 :