申論題

第一步：初步了解與溝通

1. 詳細了解狀況： 我會主動與普通班老師聯繫，更深入地了解該學生的具體情況，包括：
   • 學生在上課中出現哪些具體行為？（例如：容易分心、坐不住、發出聲音等）
   • 學生的學習表現在哪些方面遇到困難？（例如：閱讀、書寫、數學等）
   • 普通班老師已嘗試過哪些輔導策略？成效如何？
   • 老師對學生的觀察與初步判斷。
2. 與家長初步聯繫： 在取得普通班老師的同意後，我會先與學生的家長進行初步聯繫，告知老師觀察到的情況，並初步了解學生在家中的學習與行為表現，以及家長的想法與擔憂。

第二步：檢視校內支持與介入

1. 檢視普通班的補救教學與差異化教學： 我會與普通班老師共同檢視是否已針對該生的學習困難提供適當的補救教學或差異化教學策略。
2. 考慮校內資源的運用： 評估是否能先運用校內現有的資源提供支持，例如：
   • 導師的個別關懷與輔導。
   • 輔導室的諮詢服務。
   • 資源班的初步觀察與個別化支持。

第三步：啟動特殊教育需求評估

如果校內初步的支持與介入效果有限，且懷疑學生可能具有特殊教育需求，則會進入正式的鑑定安置流程：

1. 提出鑑定安置申請： 通常會由普通班老師、導師或資源班教師向學校特殊教育推行委員會（以下簡稱特推會）提出學生的特殊教育鑑定安置申請。申請時需檢附相關資料，例如：普通班老師的觀察記錄、學生的學習檔案等。
2. 特推會初步審議： 學校特推會將初步審議該生的狀況與提出的申請，決定是否啟動正式的鑑定評估。
3. 徵求家長同意： 在啟動正式鑑定評估前，學校必須取得家長的書面同意。我們會向家長詳細說明鑑定安置的目的、流程以及學生的權益。

第四步：進行個別化評估

1. 組成評估團隊： 由特推會指派相關專業人員組成評估團隊，成員可能包括特殊教育教師、普通班教師、輔導教師、心理師、職能治療師、物理治療師、語言治療師等。
2. 實施多元評估： 評估團隊會針對學生的認知、學習、行為、社會情緒、溝通、動作等各方面進行多元化的評估，包括：
   • 標準化測驗： 運用標準化的心理、教育評估工具。
   • 觀察： 在不同情境下觀察學生的行為表現。
   • 訪談： 與學生、家長、老師進行訪談，收集相關資訊。
   • 文件分析： 檢閱學生的學習檔案、作業等。

第五步：鑑定結果與安置建議

1. 評估報告撰寫： 評估團隊根據評估結果撰寫詳細的評估報告，說明學生的特殊教育需求類別與程度。
2. 特推會審議與安置建議： 學校特推會召開會議，審議評估報告，並綜合考量學生的個別需求、家長意願、學校資源等因素，提出安置建議（例如：普通班融合教育、部分時間資源班、集中式特教班等）。

第六步：安置與個別化教育計畫 (IEP) 擬定

1. 家長同意安置： 學校將安置建議告知家長，並在取得家長同意後進行安置。
2. 擬定IEP： 資源班教師會召開IEP會議，邀請家長、普通班老師、學生本人及相關專業人員共同擬定學生的個別化教育計畫，內容包括學生的能力現況、教育目標、所需特殊教育與相關服務、評量方式等。

總結來說，現行特殊教育的鑑定安置原則強調：

• 以學生為中心： 關注學生的個別需求。
• 專業團隊合作： 結合不同專業人員的意見。
• 家長參與： 重視家長的知情權與參與權。
• 多元評估： 採用多種評估方法，以更全面地了解學生。
• 適性安置： 提供最適合學生需求的教育安置方式。