申論題

課程組織原則有下： 1、垂直課程組織設計原則：依照學生認知發展進行適合其年齡認知發展能力的課程，以皮亞傑認知發展論為例，在國小高年級階段首次加入已抽象形式運思為基礎的「代數」課程。 2、水平課程組織設計原則：依照課綱學習領域，進行課程與學習主題的結合設計，例如：學習「空氣」主題時，結合數學領域的空氣體積運算與自然與生活科技領域空氣分子的組成與社會領域空氣污染問題的討論。 3、垂直水平綜合組織設計原則：依照年齡認知發展能力與學科領域配合，進行螺旋式專題課程設計，以「家」的主題學習為例，小學低年級時結合生活領域課程學習認識家庭成員，並透過國語領域的認字、閱讀力的培養，認識各種家人稱謂的書寫；在中年級時，透過社會領域課程學習認識家庭成員間的關係，擴大到家族成員的構成，並透過數學課程裡圖表製作課程學習統計班上同學家族成員人數。

(1) 繼續性：指重要的、基本的、必需的學習內容，要讓它繼續的、重複的一再出現。 例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。 (2) 順序性(程序性)：課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。 例：生活科在小一、二，小三起分化出自然科和社會科。 (3) 銜接性(連貫性)：指涉不同部分之間的交互聯結關係。 例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。 (4) 統整性：各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成 的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。 (5) 分化性：課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。 例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。

1.順序性：又稱為程序性，讓每一個經驗建立在前一個經驗之上，以做更深更廣的處理。使課程內容、學生經驗、學習材料，安置成某種程度的連接。例如低年級時的生活課程，中年級之後分為藝術、自然、社會。 2.繼續性：相同的概念或是活動經驗，因其重要性又重複出現。例如小三時出現過民主法治的概念，小四時又提到。 3.統整性：各種不同的內容與學習經驗之間，建立適當的關聯，以整合支離破碎的關係，達到最大的學習累積成果。例如國語科內統整，統整讀、說、寫三種技能。自然與社會統整為生活科。

一、有效的課程組織三規準-泰勒

1.順序性

2.繼續性

3.統整性

二、課程的垂直組織原則：係指對課程因素學習先後次序的安排

1.單純到複雜

2.熟悉到不熟悉

3.具體到抽象

4.整體到部分

5.由古至今

三、課程的水平組織原則：提供學習者「統整」所學的機會

1.知識統整

2.學生經驗統整

3.社會統整

（突然發現答案藏在選擇第九題選項裡好可怕ㄚ）

1. 繼續性: 同樣的知識重複出現。 2. 順序性: 由具體到抽象、由簡而繁、由易而難。 3. 銜接性: 各單元之學習先後順序的排列。課程內容同時出現的各種要素間的關聯。 4. 統整性: 課程中不同的學習經驗與課程建立適當的關聯，統整分科知識。 5. 分化性: 依照課程內容對學生的意義與價值，跳著上各章節。

繼續性：指重要的、基本的、必需的學習內容，要讓它繼續的、重複的一再出現。 例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。 (2) 順序性(程序性)：課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。 例：生活科在小一、二，小三起分化出自然科和社會科。 (3) 銜接性(連貫性)：指涉不同部分之間的交互聯結關係。 例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。 (4) 統整性：各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成 的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。 (5) 分化性：課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。 例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。

垂直原則指出不同年級或學制之間的原則，水平原則指不同科目、領域、經驗之間的原則。

課程的組織原則包含順序性、繼續性、銜接性與統整性。 一、順序性：課程排列的先後順序，由易而難、由具體到抽象等方式排列。 二、繼續性：同樣重要的部分需在不同階段重複出現，藉以加深學生印象。 三、銜接性：包含水平銜接與垂直銜接，及內容難度的加深加廣，難度擴充。 四、統整性：不同科目或學習內容的連結，建立適當關聯性並增加其意義性。

水平組織:

1.以大觀念，廣義概念，探究方式為課程內容的組織

2.例如：英語教學時，英語歌曲和英語戲劇教學，以主題情境為主

垂直組織：

1.有按照某些準則以先後順序排列為主

2.例如：先教字母，再教單字，再教句型。