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2.阿元為國小五年級自閉症資優學生，喜歡且擅長數學，圖形推理能力及空間概念良好，但對沒有興趣的領域學科容易分心。他也面臨社交困難及情緒管理問題，影響課堂學習與人際互動。學校設有資優資源班及身心障礙資源班，針對阿元的學習及輔導需求，依據結合介入反應(RTI)發展的「多階層介入模式」，分別針對第一階層「全面性介入」及第二階層「目標性介入」各寫出一項目標，以及對應該階層目標的教師合作輔導策略
a-1 階層目標：提升阿元在班級中的學習參與度與情緒穩定。
a-2 教師合作輔導策略：由特教與資優教師協助設計差異化課程，並在課堂融入情緒教育活動，協助教師掌握其行為表現並建立常規。
b-1 階層目標：改善阿元對非偏好科目的注意力與情緒表現。
b-2 教師合作輔導策略：安排專任教師進行小組或個別輔導，設計具趣味性的跨領域任務，引導其建立內在動機與自我情緒調節。