申論題

多元評量是指跳脫舊式以紙筆測驗作為評量依據的方式，將其他評量方式納入，供教師在評量時選擇，也可因此降低學生因不擅長紙筆測驗所造成的誤差，以下分別舉例說明五種多元評量方式： (1)實作評量：有些技能或知識需透過觀察學生實作的方式，才能理解學生學習狀況，即可採用實作評量，如：生火技能。 (2)紙筆評量：學生透過紙筆測驗，呈現出自己的學習狀況，為傳統式的評量方式，如全校性期中考、期末考。 (3)檔案評量：請學生將其學習的歷程，如學習單、過程的反思等，收集成冊，教師可以以學生提供之資料作為評分依據，如：生涯檔案。 (4)概念圖評量：學生將學習到的概念，依照概念與概念間的關係繪製成圖，如：心智圖。 (5)動態評量：觀察學生完成某件事情的動態歷程，有些能力重視過程，即可採用此方式進行評量。

多元化評量包括口語評量、檔案評量、軼事紀錄、實作評量及遊戲化評量等多種類型，以下舉例說明該五種評量方式： 1. 口語評量：口語評量可分為口試或問問題。以數學科為例，老師在課堂上直接發問「有沒有人可以說明，三角形的面積公式怎麼來的？」或是大學甄選入學考試常會加入的口試測驗，也是一種口語評量，一般會邀請約三到五位的專業口試委員，以多對一或多對多的形式，由口試委員發問事先準備好的或即興提出的問題，根據受試者的答題狀況予以評分。 2. 檔案評量：檔案評量指的是有系統地蒐集學生長時間累積下來的作品或成果，藉以了解學生在這段學習時間內的努力成果。例如地理老師要求學生將整學期的考卷、訂正、作業、剪報等資料整理妥當後放進資料夾內，於學期末繳回，作為期末成績的評分項目之一。 3. 軼事紀錄：教師將平時對學生的觀察有系統的記錄，包括其平時上課表現、小組討論的情況等有意義的個人偶發行為，應包含正面及負面的事件。例如陳老師以下觀察內容記錄下來：王同學下課時間喜歡和張同學在教室後方討論卡通的內容，但是他們拒絕讓轉學生蔡同學參與討論。 4. 實作評量：實作評量強調學生應用所學之新技能的情況。例如童軍老師想了解學生是否學會打繩結，即要求學生實際操作繩結。 5. 遊戲化評量：遊戲化評量是藉由遊戲的進行，同時提升其參與動機並了解學生對課程內容的了解情形。例如英文老師設計大富翁的遊戲，每一個格子都有英文題目，學生擲骰子後若能回答問題即可停留，若答錯則必須退回原地。

(1) 動態評量：以「測驗→教學→再測驗」方式，掌握學生的狀況並給予適當指導。 (2) 檔案評量：收集學生作品集、學習歷程資料。 (3) 實作評量：提供學生實作機會。 (4) 軼事評量：記錄學生平常與課堂軼事，也可觀察其學習態度，並肯定其正向態度與事蹟。 (5) 真實評量：提供真實情境，觀察學生表現。

「多次多元方式」的評量，除了給學生充分的機會表現能力以外，依Cohen(1994)所言，藉由比較各次、各種評量的結果或成績，尚可同時增加評量工具的效度。評量方式的多元與次數的增加，已非傳統測驗方式所能負荷，唯有多採用形成性評量，並以不同活動、遊戲的方式進行，方有可能成功。 一、 測驗式語言評量 測驗式評量不論是以紙筆測驗方式或以口試進行，皆應依上述所提評量效度、信度之原則設計。此外，除了單項式(discrete-point)試題外，更應包括整合型(integrative)試題。它們間的比重可依學習階段和學生程度調整。通常在學習單元結束時所作的總結性評量，以及學生的程度較高時，整合型的試題會較多。換句話說，即使是在初學階段，教學以單項的語言形式為重心，評量時仍應提供較多的情境(context)，以整合型的試題為之。 二、活動式評量 　　活動式評量顧名思義，指的是以活動的方式進行評量，也就是將上課活動所表現之語言能力加以記錄，當作成績的一部份，此種評量可以整體性的給分，亦可以分析式地逐項給分。此類活動若是用於形成性評量，一方面是因不便要求每位或每組學生重複相同的活動，一方面是因為老師同時要兼顧教學與評量兩項工作，不易作大規模的評量，比較務實的做法是一堂課只觀察一部份(例如五、六位)學生(Heaton, 1990)，但基本原則是在同一單元裡的數堂課中，儘量至少評量到每一位學生一次。 三、課堂觀察 　　Halliwell(1992)指出，教學目標中的「態度目標」(attitude goals)與「內容目標」(content goals)的比重，初學階段應以前者為主，隨著兒童年齡及學習經驗的增長，後者慢慢開始加重。事實上，我國九年一貫英語科中，當初國小階段增列英語科的初衷之一便為培養學生學習英語的興趣，其重要性不下於(甚至高於)英語能力之訓練，而態度目標的達成與否，難以測驗方式為之，須仰賴平日課堂內的觀察。老師可以相隔較長的時間(如每兩週、每個月或每個兩月)進行一次，實施時，可仿上述語言能力的評量的方式，上課前先選定一至二組的學生，於上課中進行較專注的觀察，下課後再以回想的方式，依學生的整體表現於評量表上分別給分 四、作業評量 　　九年一貫英語科的作業形式應多元化，除了傳統紙張式的文字抄寫練習外，亦應包括閱讀、聽錄音帶、朗讀等，。而且，除了個別作業外，亦可偶而採兩兩一對小組合作的方式進行。作業評量的範圍，除了傳統的習作，亦應儘量採研究計畫 (project) 等活動式的作業，例如﹕將今天課堂討論的結果用英文寫成簡短的摘要；以該組課堂討論的結論徵詢班上其他同學（或家人親戚）的意見（同意或反對），並將調查結果以英文製作簡易的圖表；每一組同學挑定一項今天所教的食物，蒐集同一類別的其他食物圖片及其英文名稱，正確搭配後繳交；撰寫簡易英文短句或故事；兩兩一對，錄製簡易的英語對話等。 評量的標準視該項作業的性質而定。若是屬於統一規格的制式作業，則僅就語言形式與語言能力的優劣標準評之；若是屬於活動式、或可以不同風貌呈現者，則除了語言形式與語言能力之外，其他項目亦應列入評量；這些項目可參照評量個別檔案時所考量的指標即可，例如：創意、活用性、品質、認真程度等。 五、檔案評量 　　傳統測驗評量的項目多侷限於語言能力，其結果常受學生考試焦慮(test anxiety)、學生考試當日身體狀況等因素的干擾。因此，近年來，國外許多學者積極發展新的評量方式，檔案評量便是其中深受矚目的一種，並廣泛地使用於各個教育領域中，如中小學生評量、大學生評量、甚至職前教師評量與現任教師證照換証等(張秀雄，民84)。而許多英語教學的學者與教師亦發現，檔案評量在呈現學生的成就、努力與進步方面，有極大的優點；同時亦能讓學生有自我評量的機會。

1.實作評量：請同學實際完成作品，以做為評量作業。 2.小組討論：請學生針對課堂教學主題做相關討論，並分享。 3.上台報告：請學生以個人或團體的方式完成紙本、PPT或多媒體報告，並上台分享。 4.課堂內外觀察：教師可以透過課內外個觀察來完成品德及常規方面的評比。 5.同儕互評：同學間可以互相觀摩作品，並根據RUBRICS來給予分數及鼓勵。

多元化評量包括紙筆測驗、動態評量、檔案評量、實作評量、自陳評量，以下分述說明： 1. 紙筆測驗：優點為直接評測受測者對教學內容的理解度，且經濟、方便，可以快速知道受測者的程度，是目前教育現場最常使用的評測方法。 2. 動態評量：學習的歷程並非短暫的，而是長時間的動態歷程。因此若要知道學生在學期初到學期結束的成長變化，動態評量將是最適合教師使用的評量方法。「前測－教學－後測」是動態評量的測驗模式，藉由教學溝通的互動歷程，了解學習者學習的前後認知差距，進而改變教學與評量方式，使評量具有教學診斷的功能。 動態評量的內涵涵蓋學習者學習能力與遷移能力兩方面，強調評量過程中協助性的互動，對於受試者的解題歷程、認知情形有較佳的診斷效果。 3. 檔案評量：有系統的收集學生的作品，透過長時間連續性的收集資料，來觀察學生的學習情形與成長軌跡。 4. 實作評量：實作評量是一種依據觀察與專業判斷來評量受試者成就的評量方式，與傳統評量方式相較，實作評量強調將知識轉化成具體的行動歷程或成果。實作評量力求以實際生活中可能遭遇的事件作為評量作業或活動，學生須從相關的問題脈絡中，使用學習過的知識或技能解決問題。 優質的實作評量應包括真實、直接與專業的評定等三項成份。真實強調評量所採取的作業應與實際生活經驗非常接近；直接是指作業本身即為評量結果所欲推測的範圍，不宜進行過多間接的推論；專業的評定是實作評量中最訴求的部分，我們會期望評定者能釐清評量目的，明確界定清晰可觀察的評量標的，同時能描述該項作業進行的背景、條件與程序。 實作評量通常應用於藝術與人文、健康與體育、自然與生活科技及部分語文領域，如說話、閱讀、書法及寫作活動中。 5. 自陳量表：學生或與教師討論或自行記錄學習情形，主要憑藉學生自我反省及自我學習歷程陳述，進行教學效果的評鑑。多用於日記、情意評量、合作學習評量等。 （參考來源：http://subject.naer.edu.tw/2d/citizan/class/class_0401.asp）

1.檔案評量 透過長時間不間斷地蒐集資料，觀察學生的努力、進步跟成就。

類型是學生自省、老師評比或是師生共同決定

2.動態評量： 著重歷程和認知的改變、在評量中進行教學、評量者和被評量者是互相的 過程為測驗再教學再測驗

3.實作評量 在情境中讓學生執行指定工作，再觀察是否達成目標。

如紙筆實作、模擬實作。

步驟為先確定目的、選擇評量焦點、提供表現情境、選擇計分和評分方法.

4.生態評量 分成領域、主要環境、次要環境、活動跟技能五階段。

目的是協助個體社會化

5.真實評量 強調應用、重視直接評量、使用真實問題、開放思考 形式有紙筆工作、表演、作品集

多元評量能夠提升學生的學習品質，茲依題意說明如下： (一)實作評量 1.學生有實際的工作呈現，以口頭寫作或者作品方式表現的一種評量方法，特點在於多元化的評量標準、預先詳列的品質標準及主觀判斷性。 2.介於傳統紙筆測驗及學生將學習成果應用在真實生活之間，模擬各種不同真實程度的測驗情境下評量學生能力的一種評量方式。 (二)動態評量 1.主要目的了解學生認知改變的情況，以評量-介入-再評量的實施方式，一方面幫助學生提升學習效果，另一方面協助教師了解學生學習狀況已提共適當的教學較入方式。 2.理論基礎為維果斯基所提出的可能發展區，藉由大量師生互動，協助學生發揮最大潛能，特點在適應個別差異、評量能與教學結合 (三)檔案評量 1.有目的、系統的讓學生收集能夠展現學習成果的作品，以檔案方式呈現整個學習歷程中的付出與歷程，進而評定學生學習成就的評量方式。 2.檔案的內容、選擇及平價過程中都有師生共同參與及討論，同時也包含了學生的自我反省與評價，使檔案具有主體性。 (四)真實評量 1.以學生為主體，銜接學生的經驗脈絡，了解學生真實能力之評量理念及方法 2.方法有：教師觀察、實驗操作、學習檔案、表演時做、檢核表...等，改進教學品質及評估學生學習情形。 (五)多元化的評量方式 1.兼重量化紀錄及質性描述。 2.兼重認知、情意、技能等目標之評量。

1. 檔案評量 : 可讓學生自行評鑑自己的學習歷程 2. 實作評量 : 讓學生實際操作學習到的技能知識 3. 軼事評量 : 可記錄學生平時的事蹟，做為平時成績考量 4. 自評量表 : 讓學生自行評量自己的表現 5. 互評量表 : 開放班級學生互評，可讓老師更加全面了解學生表現概況

多元化評量是現今流行的教育思潮，認為傳統的紙筆測驗難以評量出學生的多元智能，因而鼓勵教師應採多元評量。茲依題義分述如下： (一)檔案評量:能使學生運用到更高層次思考的評量方式，也顧及學生的個別差異。 (二)實作評量:設計真實實作情境使學生參與，以評量學生應用所學知識的程度。 (三)發表評量:使學生上台發表，以評量學生的發表表現。 (四)學生小組成就區分法:使學生能有與同儕互動合作的機會，並依個人進步分數做為評分依據。 (五)動態評量:評量學生學習歷程狀況與結果的評量，藉師生一同參與已能評量學生教學前中後的表現。