上述三級輔導，即為WISER模式，透過不同層級之處遇形式，提供全體學生不同程度之輔導支持，提供學生適性之輔導。 發展性輔導，強調全校之共同提供學生支持、資源，並藉由輔導課或領域融入議題等方式引導學生適性成長；介入性輔導，則強調透過I(個別化)S(系統整合)E(效能評估)之形式進行介入；處遇性輔導，則為R(資源整合)，轉介學生於社政、警政等單位，已獲得更近一步之協助。 特教教師於三級預防中之角色，分述如下 1.發展性輔導，提供全校性之支持，如辦理特教研習、入班宣導及特教專刊等，促進全校學生更了解特教生。 2.介入性輔導，協助系統整合，透過相關測驗蒐集學生資料，協助輔導教師擬定輔導處遇策略等。 3.處遇性輔導，轉介並透過介入性輔導時所蒐集資料進行特教鑑定，及早取得特教資格已進行後續特教教學、支援介入。

《學生輔導法》第6條

學校應視學生身心狀況及需求，提供發展性輔導、介入性輔導或處遇性輔
導之三級輔導。
前項所定三級輔導之內容如下：
一、發展性輔導：為促進學生心理健康、社會適應及適性發展，針對全校
學生，訂定學校輔導工作計畫，實施生活輔導、學習輔導及生涯輔導
相關措施。
二、介入性輔導：針對經前款發展性輔導仍無法有效滿足其需求，或適應
欠佳、重複發生問題行為，或遭受重大創傷經驗等學生，依其個別化
需求訂定輔導方案或計畫，提供諮詢、個別諮商及小團體輔導等措施
，並提供評估轉介機制，進行個案管理及輔導。
三、處遇性輔導：針對經前款介入性輔導仍無法有效協助，或嚴重適應困
難、行為偏差，或重大違規行為等學生，配合其特殊需求，結合心理
治療、社會工作、家庭輔導、職能治療、法律服務、精神醫療等各類
專業服務。

上述三級輔導，即為WISER模式，透過不同層級之處遇形式，提供全體學生不同程度之輔導支持，提供學生適性之輔導。

發展性輔導，強調全校之共同提供學生支持、資源，並藉由輔導課或領域融入議題等方式引導學生適性成長

介入性輔導，則強調透過I(個別化)S(系統整合)E(效能評估)之形式進行介入

處遇性輔導，則為R(資源整合)，轉介學生於社政、警政等單位，已獲得更近一步之協助。

特教教師於三級預防中之角色，分述如下

1.發展性輔導，提供全校性之支持，如辦理特教研習、入班宣導及特教專刊等，促進全校學生更了解特教生。

2.介入性輔導，協助系統整合，透過相關測驗蒐集學生資料，協助輔導教師擬定輔導處遇策略等。

3.處遇性輔導，轉介並透過介入性輔導時所蒐集資料進行特教鑑定，及早取得特教資格已進行後續特教教學、支援介入。