4.李老師新接一個班級，為了瞭解學生的自我統合發展情形，他利用班會請同學自我 介紹。小生說：「家裡是醫生世家，我不需要想太多，將來念醫學院就對了。」小菁則說：「我現在的生活很好，爸媽會安排一切，不必去想未來自己要做什麼。」 (1)依據馬西亞(J. Marcia)的自我統合觀點，說明小生與小菁目前的自我統合發展 型態。(4分) (2)舉出三種一般老師可以用來協助學生自我統合發展的具體策略。(6分)

(1)Marcia的自我統合理論，是將學生依其對自我的認識和對未來之選擇與決定的狀態分成四種類型分別為：
1.迷失型認同－不積極尋求自我認同、也不積極做任何選擇與決定
2.未定型認同－積極尋求自我認同，但尚未做出任何決定
3.定向行認同－積極尋求自我認同，且以做出決定
4.早閉型認同－不積極尋求自我認同，但已做出決定（通常是接受了他人的安排）
依題幹所述，小生和小菁皆屬早閉型認同。

(2)老師可以協助輔導的策略：
因為小菁和小生都是沒有經過積極尋求自我統合的狀況，也沒有積極探索適合自己的工作與未來，做決定多半依賴家長、家庭背景，及便順利進入職場，未來在工作中可能會不適應，因此老師可以1.帶小生和小菁利用性向測驗等幫助學生認識自我 2.學生更認識自己的優弱勢、興趣後，可帶學生做更多職業試探的活動，如校外參訪認識職業、請學長姐回來現身說法等3.親職教育...

一、根據馬西亞的自我統合觀點，小生和小菁皆屬於失敗統合的「早閉型」，因為他們兩者對於未來的方向都是受到家中長輩影響或是直接聽從安排，未經歷統合危機，所以也沒有自己認真思考過自己滿不滿意，就只是照做。 二、 (一)認識職業：鼓勵學生參加職涯探索活動、利用班級活動時間或是和相關領域老師合作來介紹各大職群，讓學生能初步認識職業類型和內涵。 (二)探索興趣：讓學生照自己興趣選擇職群深入了解，像是可以請學生做報告介紹職群或是去參觀相關職業的機構、訪問從業人士。 (三)找出專長：實施工作性向測驗，讓學生了解自己的優勢所在，並讓學生了解選擇職業不只是依興趣做選擇，自身的優勢能力也是一個考量點。

(一)Marcia的自我統合理論，是將學生依其對自我的認識和對未來之選擇與決定的狀態，分為四種類型：1.迷失型認同：不積極尋求自我認同，也不積極做任何選擇與決定。2.未定型認同：積極尋求自我認同，但尚未做出任何決定。3.早閉型認同：不積極尋求自我認同，但已作出決定。→小生和小菁皆屬於早閉型認同。4.定向型認同：積極尋求自我認同，且已做出決定。(二)具體策略：1.老師可以帶學生利用性向測驗幫助學生認識自我。2.利用正向的言語，鼓勵學生多方嘗試，探索自己的未來，並給予一些適當的建議。3.帶領學生了解自己的優弱勢及興趣後，做職業試探的相關活動或角色扮演，加深對各職業的認識。

 (1)依據馬西亞(J. Marcia)的自我統合觀點，說明小生與小菁目前的自我統合發展 型態。(4分)

小生與小菁都屬於馬西亞的自我統合中的「早閉型統合」，即沒有經歷發展危機，但卻有定向的人，但定向所屬於他人決定的類型。

(2)舉出三種一般老師可以用來協助學生自我統合發展的具體策略。(6分)

1.   性向測驗 : 透過讓學生做性向測驗來了解自己未來的職業以及能力性向，以協助學生更加了解自己。

2.   多元課程 : 老師在設計課程時，宜考慮到學生可能有的不同智能，並提供能發揮不同智能的教學活動，使學生可以在學習當中發掘自己的優勢。

3.   提供各行各業的楷模範利 : 自我統合重要的問題就是我是誰以及我該往哪走，老師藉由提供多元的楷模，協助學生摸索，了解自己的目標。

4.   相關活動 : 老師可以透過相關的活動讓學生更認識自己，包括寫下你覺得自己優點、缺點、在別人心中的形象、夢想、喜歡的偶像等等。

馬西亞(J. Marcia) 認為青少年在面對衝突做出決定的過程中會產生四種統合型態：定向型、未定型、迷失型和早閉型統合。 (1)定向型：經歷過統合危機，了解所處環境，已經對未來有所決定，並能對自己或他人承諾。 　未定型：尋求自我認同，有心想要改變但還沒有方向，無法承諾。 　迷失型：沒有尋求自我認同，也無法承諾，對未來沒有思量，隨波逐流。 　早閉型：沒有經歷過統合危機，不清楚所處環境，也沒有滿意不滿意的問題，已有承諾，通常一切交由父母或長輩安排。 　小生和小菁應為早閉型統合型態，小生已承諾要念醫學院，小菁則交由爸媽安排，因此兩人都有承諾，但兩人都沒有思索過未來想做什麼，並沒有想尋求自我認同，偏向早閉型統合型態。 (2)策略一：協助早閉型學生了解家庭對於自身的影響，運用佛洛伊德精神分析的概念，了解學生父母是否為嚴厲型管教，學生是否以前曾經有被迫接受家裡決定或與父母有其他不愉快的互動，因此造成往後學生皆認為不論有何決定結果都相同，因此放棄追尋自我。 　策略二：協助早閉型學生了解自我，嘗試自我注視，藉此引起學生尋求自我認同的動機。協助學生觀察自己有哪些特質，發現自己與他人的不同特色和需求，透過故事舉例、角色模擬、相關書籍閱讀，使學生理解每個人都有差異性，都有不同的發展，跟著他人走相同的路未必順遂，也可能不符合自己的需求。 　策略三：協助未定型學生了解各行各業的特性和可能需要具備的特質與能力，提供學生相關資料或協助學生搜尋資料，並鼓勵學生向輔導室、父母、不同師長、朋友或不同行業工作者等人詢問，藉此獲得更多資料有助於形成自己的決定。

馬西亞(J. Marcia)的自我統合觀點，是延續愛瑞克森的理論而來的，可以區分為四種型態: (1)早閉型:學生對於未來不擔心，交由師長及父母決定，並依其行事 (2)定向型:學生對於未來已有明確方向，並朝目標前進著 (3)迷施型:學生對於未來尚未統合，還在摸索階段 (4)未定型:學生對於未來表現出漠不關心的態度，不擔心也不積極摸索 1.根據題目所敘述，依據馬西亞的自我統合觀點小生與小菁目前的自我統合型態皆為早閉型 (1)小生:因為家裡是醫生世家，所以未來就是繼承家業念醫學院。對於未來係由父母決定的。 (2)小菁:未來爸媽會安排好，只需要照作即可，對於未來也是交由父母決定 2.教師可以用來協助學生自我統合發展的策略有: (1)實施性向測驗:依據結果，讓學生得以了解自己的興趣為何，並可以朝此方向摸索 (2)多元的課程安排:設計多元的課程，讓學生能在課程裡認識更多不同的職業，有著更多的選擇' (3)執業的角色扮演:讓學生透過角色扮演的方式，去體驗該職業的腳色，已做出選擇 每個學生的是異質的個體，若老師能夠有具體的發展策略，即可協助學生發展自我統合，找到未來方向

(一)小生與小菁為早閉型，因為他們不曾經歷危機，但對職業與意識形態皆有承諾，而此承諾是由父母所訂的。 (二)發展策略: 1.教師提供適當楷模:因為青年認同感來源大都來自同儕團體，若能給予適當楷模，較有利於青少年自我肯定。 2.鷹架作用:教學上可利用鷹架，支持學生走過可能發展區，例如利用合作學習、同儕指導等等。

1.依據馬西亞的自我統合觀點，小生與小菁接受了父母的安排及期望，未經歷危機探索及思考未來方向，皆屬於早閉型統合。 2.老師可與輔導室安排進行性向測驗，使學生比較結果是否與父母的安排相符，並從中發展自我認同。老師可在課堂中介紹不同行業名人的故事或影片，並安排作業回家搜尋學生有興趣的行業(2~3種)，使學生對不同行業有基本了解，協助自我統合。老師可安排不同機構參訪，體驗學生平常接觸不到的行業，了解各行業實際的工作狀況，提升學生的自我認同。

(1) 小生：封閉性，對於未來已有明確的決定，且無意願去探索新的領域，承接著爸媽的工作 小菁：封閉性，對於未來沒有任何想法，只聽從父母的安排 (2) 1.職業探索，透過不同職業的工作影片，讓學生對不同的工作有更多的認識及接觸 2.多元課程，利用綜合課程或是其他課程讓學生接觸到不同的學習領域，也可以讓學生找到自己的長處 3.性向評量，利用性向評量讓學生更認識到自己內心，並且可以看見適合的工作領域

1.A.小生 迷失型統合 ，因為她完全沒有想，沒有經歷過危機的階段，並且不知道自己應該要做什麼，沒有目標 B.小菁 早閉型統合 因為他沒有經歷過危機認同階段，而早閉型最大的特色，就是他已經有方向，但是他的方向是重要他人例如師長或是長輩幫她決定，他自己並沒有思考過自己想要什麼。 2.A.輔導學生找出自己想要的未來，利用一些量表的方式去測驗。 B.和學校、社區、家長共同努力，幫助自己的小孩找到自己的特長，以協助他們能夠自我統合發展 C.利用正向的言語鼓勵學生自己探索自己的未來，並且給予一些適當的建議。