4.李老師新接一個班級，為了瞭解學生的自我統合發展情形，他利用班會請同學自我 介紹。小生說：「家裡是醫生世家，我不需要想太多，將來念醫學院就對了。」小菁則說：「我現在的生活很好，爸媽會安排一切，不必去想未來自己要做什麼。」 (1)依據馬西亞(J. Marcia)的自我統合觀點，說明小生與小菁目前的自我統合發展 型態。(4分) (2)舉出三種一般老師可以用來協助學生自我統合發展的具體策略。(6分)

一、依據Marcia的自我統合觀點，延續艾瑞克森的理論，自我統合發展型態可依個體對自我探索(危機)和自我承諾(投入)的程度來分為以下四種: 1.迷失型統合:不考慮未來，也不考慮現在，找步道自己所認同的目標。 2.未定型統合:對未來未確定方向，還在嘗試探索，對各種可能性充滿期待。 3.定向型統合:自己經過探索，明確知道未來方向，也努力去實踐。 4.早閉型統合:自己無經探索，目標方向是由身邊得成人社會為他們設定。 由以上所得知，小生屬於早閉型統合，小菁屬於迷失型統合。 二、協助學生自我統合發展的具體策略 1.性向測驗 根據性向測驗的結果，分析學生的興趣、能力，提供適合的方向、目標，讓學生具體了解自己的多元能力。 2.多元的刺激 教師可使用多元的教學方式，讓學生經由接觸不同的教學科目、方法，了解各領域的知識，分析自己的興趣方向。 3.社會學習 教師提供各領域有所成就的人物，分析他們興趣、背景、想法，讓學生思考是否與自己有相同之處，更認同自己的人格特質。

根據Marcia 自我統合觀點，分析兩位學生自我統合發展型態，茲依題意分述如下： 一、依照 Marcia 理論，自我統合共分早閉型、迷失型、未定型、定向型。 1.小生未經過探索即決定與父母從事相同的職業，依照Marcia 理論顯示，小生屬於早閉型。 2.小菁的敘述顯現低探索、低承諾，依照Marcia 理論顯示，小菁屬於迷失型。 二、教師可使用何種策略增進學生自我統合發展： 1.設計問卷活動，讓學生訪問家長的職業，並且在課堂中讓學生分享。 2.辦理職涯探索活動，讓學生更了解不同職業的工作內容。 3.舉辦職業性向測驗，讓學生在探索過程中，了解自身能力是否適合勝任有興趣的職業。 綜觀上述，學生在即將分流的國高中階段需要大量的探索活動來了解自己的志向，開始試著對自己的人生負責，因此教師需要了解各種職業的特點，以便幫助學生在探索過程順利。