申論題 - 阿摩線上測驗

申論題資訊

試卷：112年 - 112 高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試_中等學校：課程教學與評量#115016
科目：教師檢定(教檢)◆中等學校◆課程教學與評量(舊名：中等學校課程與教學)
年份：112年
排序：0

題組內容

閱讀下文後，回答 4-6 題。

湯老師為提升學生閱讀理解及自主學習的能力，找了三篇針對同一新聞事件的報導文章並設計以下教學活動：

活動一：由老師先以第一篇文章為例，採放聲思考的自問自答方式，演示閱讀理解策略的實施過程，包含：預測、提問、摘要及澄清。

活動二：學生兩兩一組討論第二篇文章，練習活動一的思考方式和閱讀策略，共同完成老師設計的學習單，展現對文章內容的理解程度。過程中，老師巡視學生討論進度，適時透過提問引導討論方向。

活動三：全班進行讀後分享，共同歸納第二篇文章的重點與作者立場，並由老師回饋學生閱讀策略使用的優缺點。

活動四：學生各自獨立閱讀第三篇文章以完成學習單，並依老師設計的檢核表進行自評，檢視自己對閱讀策略的掌握程度。

申論題內容

6.培養後設認知能力有助於提升學生自主學習。從湯老師的教學活動中，指出兩項能促進學生後設認知發展的做法，並利用情境訊息說明理由。(4 分)

詳解 (共 3 筆)

詳解提供者：Chen Chen

活動一：放聲思考的自問自答方式

理由：透過放聲思考的方式，學生需要思考自己的閱讀過程，包括預測、提問、摘要和澄清。這樣的思考過程促使學生意識到他們自己的閱讀策略和思考方式，培養了對自己學習行為的觀察和反思能力，進而提升後設認知能力。

活動四：學生各自獨立閱讀第三篇文章以完成學習單，並進行自評

理由：在這個活動中，學生獨立閱讀並完成學習單，然後根據老師設計的檢核表進行自評。這要求學生自主檢視自己的閱讀策略的運用情況和掌握程度。透過自評，學生需要對自己的閱讀過程進行反思，評估自己的策略的有效性和改進的需要，從而促進後設認知能力的發展。

這兩個做法都鼓勵學生思考自己的學習行為、策略和效果，從而培養後設認知能力。放聲思考的方式讓學生直接觀察和反思自己的閱讀策略，而自評則要求學生檢視自己的閱讀策略的運用情況。這些反思和評估的過程有助於學生意識到自己的學習行為和策略，並能夠調整和改進，從而提升自主學習能力。

(1)基模知識訓練：提供學生基本認知結構訓練，例如教學生使用記憶術、作筆記、畫重點、自我發問，以建立知識基礎，有助於對文章理解。
　　(2)學習技巧知識訓練：提供學生目標導向的學習方法和知識，以幫助學生增進學習效果。例如，但守樓(D.F. Dansereau)的計謀(MURDER)訓練計畫即為一種後設認知策略。以大學生為例，有心情、了解、回憶、吸收、擴展、和檢查錯誤等六個步驟。巴隆(F. Baron, 1981)也提出一套後設認知策略，即分析目標、計畫策略、實行策略、檢查策略、及修改策略等五個程序，以提高學生計畫能力，使其能夠進行有效的解決問題歷程。
　　(3)自我調整訓練：提醒學生隨時使用後設認知知識去監控自己的學習歷程，以便採取補救策略，調整自己的學習及認知。

詳解提供者：RuRu

活動三教師回饋：通過回饋可以讓學生了解自己的學習的優勢，以及可以改進的地方，促進思考改善

活動四設計檢核表：讓學生有個標準能評量自己的學習成果，藉此思考自己的學習歷程有什麼能改善的地方

詳解提供者：Xuan

自我檢核與反思（活動四）
　　湯老師讓學生在獨立閱讀第三篇文章後，依據檢核表進行自評，檢視自己對閱讀策略的掌握程度。這個做法促使學生覺察自己的學習歷程，主動檢查理解與應用策略的情形，屬於後設認知中的自我監控與評估，有助於學生發現問題並調整學習方法，提升自主學習能力。
同儕討論與全班分享（活動二、三）
　　學生在小組討論與全班分享過程中，須表達自己對文章的理解、思考閱讀策略的優缺點，並聆聽同儕的看法。這有助於學生覺察不同的思考方式，反思自己使用策略的成效，進而修正或強化學習行為，促進後設認知的發展，提升自主學習的能力。

這兩項做法都能讓學生主動檢視、調整自己的學習策略，培養自我監控與反思能力，這正是後設認知的核心，有助於學生未來自主學習的持續進步。