所屬科目：教甄◆特殊教育專業
1. 有關個別化教育計畫之擬定，下列哪項不正確？ (A) 參與訂定之人員應包含學校行政人員、特殊教育與相關教師、學生家長及學生本人；必要時得邀請相關專業人員參與，學生家長亦得邀請相關人員陪同。 (B) 學生之個別化教育計畫經特殊教育推行委員會審議不通過達二次者，應送學校課程發展委員會審議。 (C) 身心障礙學生個別化教育計畫，應於開學前訂定；轉學生應於入學後一個月內訂定；新生應於開學前訂定初步個別化教育計畫，並於開學後一個月內檢討修正。 (D) 個別化教育計畫必須以團隊合作方式進行評估。
2. 經鑑輔會鑑定為學習障礙之學生，下列申請的考試評量服務項目何者不適合？(A) 延長時間(B) 電腦作答(C) 放大試卷(D) 報讀服務
3. 依據《高級中等以下學校及幼兒園特殊教育班班級與專責單位設置及人員進用辦法》，下列哪些學生得申請特教學生助理人員？甲、有嚴重行為問題之 ADHD 學生乙、無法自己行動和自理的資源班學生丙、無法認字和書寫困難的學習障礙學生丁、鑑輔會鑑定為重度障礙的特教班學生(A)甲乙丙 (B)丙丁 (C)甲丁 (D)甲乙丁
4. 下列有關學習障礙的描述，何者正確？(A) 學習障礙的影響僅限於學業學習，不至於影響學生畢業後的生涯與就業。(B) 學習障礙學生都是有注意力的問題，因此都必須穩定就醫服藥。(C) 學習障礙各亞型的核心缺陷不同，一個數學障礙學生也可能同時兼具讀寫障礙。(D) 學習障礙學生學習成就通常低落，可直接通知任課教師降低及格標準，減少學生面對課業的壓力。
5. 下列何者並非情緒行為障礙之症狀？(A) 精神性疾患(B) 焦慮性疾患(C) 視網膜色素病變(D) 注意力缺陷過動症
6. 機一甲方同學在魏氏兒童智力量表的表現，語文理解：89、視覺空間：100、流體推理：108、工作記憶：100、 處理速度：88 全量表：95，其平時成績多在班級倒數幾名，但是溝通、情緒行為、生活自理能力卻與一般同儕無異，初步判斷方同學可能的障礙是？ (A) 嚴重情緒障礙 (B) 智能障礙 (C) 學習障礙 (D) 自閉症
7. 下列何者不屬於學習障礙學生所具備的學習特質？(A) 認知功能低下影響其學業成就(B) 知動協調限制影響其實習課程精細操作之表現(C) 文字或符號處理困難影響其閱讀理解(D) 專注力困難影響其上課品質以致無法理解課程內容
8. 自閉症學生的結構化教學中包含那些要素？甲、 時間表乙、 增強制度丙、 視覺線索丁、 物理環境戊、 同儕支持己、 工作環境(A)甲丙丁己 (B)丙丁戊己 (C) 甲乙丙丁 (D)乙丙戊己
9. 針對身心障礙學生的學習評量敘述，下列哪一個選項較為正確？甲、 實作評量是讓學生實際操作以了解學生的學習歷程及學習成果。乙、 課程本位評量是讓學生用觀察、口頭詢問及同儕互評的方式實施評量。丙、 檔案評量是讓學生評估自己的學習，而能掌握自己的學習成效。丁、 動態評量是評量與教學循環進行的歷程，藉此掌握學生的學習潛能。(A)甲丙 (B)乙丁 (C) 丙丁 (D)甲丁
10. 汽二乙鄭同學是一名情障拒學學生，每到上課日就會因焦慮而出現頭痛、嘔吐、身體倦怠等狀況，下列何項介入與輔導方式較不符合《身心障礙者權利公約》的融合與無障礙之精神？ (A) 由學校協助提供彈性的請假措施。 (B) 為其擬定拒學行為的行為功能介入方案。 (C) IEP 中明確擬定漸進式的到校目標，並持續記錄與檢視。 (D) 為避免學生長期缺課影響出缺席表現，建議休學在家休養。
11. 持有特殊教育鑑定證明之特教學生，若欲放棄特教身份…(A) 有個別化教育計畫會議決議簽名，就無需簽立放棄特教服務同意書。(B) 經個別化教育計畫會議決議即可，無需通過特教推行委員會審議。(C) 鑑定證明有效期限到期，不同意參加後續鑑定者，特教身份自然消失，無需提報。(D) 以上皆非。
12. 關於「臺北市高級中等教育階段身心障礙資源班教師深化融合教育間接服務計畫」，哪一項描述正確?(A) 每位特教教師以每週 1 至 4 節為原則。(B) 服務時間依課表排定，於固定時間進行一對一課程。(C) 間接服務規劃表不需經學校課程發展委員會審議通過後實施。(D) 緊急應變非本服務項目之一。
13. 以下何者非身心障礙者權利公約的原則之一?(A) 機會均等。(B) 保護身障者，為其謀最大利益之決定。(C) 尊重差異。(D) 充分融入社會。
14. 關於《特殊教育學生及幼兒申訴服務辦法》規定，何者正確?(A) 學校對於提起申訴之特殊教育學生，應彈性輔導重新安置。(B) 學校處理特殊教育學生申訴案件時，應提供相關輔具及支持服務，然不得指派專人協助。(C) 學校行政人員非特殊教育學生鑑定安置輔導申訴評議會之必然委員。(D) 協助特殊教育學生在鑑定、安置、輔導及支持服務方面爭議之申訴。
15. 對於校園性平事件處理，下列敘述何者有誤?(A) 學校教職員知悉疑似校園性別事件，需於 24 小時內進行通報。(B) 同學間取綽號如：娘炮、男人婆，可構成性霸凌。(C) 導師發現並通報性平事件後，應於 48 小時內要求加害學生撰寫自白書。(D) 當事人對於調查資料之抄寫、複印，均需依行政程序法規定辦理。
16. 以下對於臺北市高級中等學校身心障礙學生鑑定的描述，何者正確?(A) 臺北市高級中等學校身心障礙學生鑑定通過後，可取得延用至完整高等教育階段之鑑定證明。(B) 學生可憑臺北市社會局核發之身心障礙證明，申請臺北市高級中等學校身心障礙學生各障礙類別之鑑定證明。(C) 申請臺北市高級中等學校身心障礙學生鑑定乃學生之權益，可於學期間隨時提出申請。(D) 以上皆非。
17. 對於校園適應欠佳情形嚴重，轉介特殊教育服務共同介入之學生的後續輔導，何者正確?(A) 由輔導教師召開個案會議，邀請特教教師與會，共同評估與規畫輔導服務內容。(B) 特教教師應依據評估結果，為該生申請所需之專業團隊與特殊考試評量服務。(C) 持區域級醫院診斷證明或評估資料之學生，如:自閉症、注意力缺陷過動症，即特殊教育服務對象。(D) 經特殊教育鑑定為疑似生者，特教教師應為其召開個別化教育計畫會議，撰擬個別化教育計畫。
18. 對於身心障礙學生爆發性行為各階段的介入(Walker,Colvin,Ramsey,1995)，以下描述何者有誤?(A) 事前預告與環境調整是平靜期的介入策略。(B) 積極傾聽、給予選擇、當下調整是高峰期的介入策略。(C) 提供安全空間與充分時間讓學生情緒獲得冷靜是必要的。(D) 若前一階段的行為未獲適當處理，則會升高到下一個階段。
19. 以下對於「合理調整」的描述，何者正確?(A) 校園的無障礙設施即合理調整的體現。(B) 校方應以身心障礙學生教育鑑定與醫療診斷證明作為合理調整的依據。(C) 合理調整是從保障身心障礙者的基本權利做思考。(D) 以上皆是。
20. 關於臺北市技術型高中服務群科的描述，何者正確?(A) 招收智力臨界以下之各障礙類別身心障礙學生。(B) 目前設有綜合職能科、餐飲管理科、門市服務科等。(C) 高三實習強調至多個職場點進行職業試探。(D) 學生輔導兼顧就業與升學。
1. 電二甲劉生為本校情緒行為障礙的同學，劉生因家庭壓力而於高二上學期發病，罹患思覺失調症，時常會出現幻聽和幻覺，甚至會覺得有人時時監控他，讓他非常焦慮，以至於會有自傷或是自殺的行為。劉生母親因重度 憂鬱症住院治療中，主要照顧人為父親，劉生發病後出席狀況不穩定，平均一週只來學校 2 天，課業學習難以跟上進度。如果你是劉生的個案管理教師，你會如何規劃劉生的個別化教育計畫、召開相關會議、課程安排、行為功能介入方案等教育支援。
2. 本校有設置專業技能班-機械修護科，學生組成包含：自閉症(2 位)、情緒行為障礙(8 位)及學習障礙(5位)， 有許多外顯行為(師生衝突、同儕衝突、上課分心打鬧、受情緒影響無法配合課程等等)需要處理，上課時常因行為事件而需暫時中斷課程處理。如果你是專技班學生的個案管理教師，你會如何統整校內資源進行協助，如何與普通班教師進行合作？
3. 請簡述「合理調整」的關鍵要素，並舉一校園案例說明實際執行的步驟。
4. 依據《高級中等以下學校及幼兒園特殊教育班班級與專責單位設置及人員進用辦法》第 3 條針對學校設身心障礙特殊教育班之班級人數、教師及導師編制進行規定，其中分散式資源班設置導師 1 名。請就下述大安高工身 心障礙資源班班級、學生與相關教師編制進行三位導師與資源班召集人之職務分工規劃與說明。
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