所屬科目：教甄◆諮商輔導專業
1. 某高中輔導處計畫於學期末針對全校高一學生辦理「生涯規劃自我探索影展」，透過電影賞析引導學生思考未來方向。根據《學生輔導法》揭示之輔導工作體制，這屬於下列哪一項範疇？ (A)追蹤性輔導 (B)發展性輔導 (C)介入性輔導 (D)處遇性輔導
2. 依照《學生輔導法》所示，具備心理師證書之專業輔導人員在學校執行業務時，下列何種情況下得免除取得法定代理人同意，直接對未成年學生執行輔導諮商？ (A)經導師評估該學生情緒不穩，即可由心理師直接介入諮商 (B)經學生本人同意，且由學校召開個案會議評估有其需求，為符合兒少最佳利益 (C)心理師評估認為學生有諮商必要，得逕行不受《心理師法》第 19 條之限制 (D)學生發生校園意外受傷時，心理師可不經同意直接進行心理重建諮商
3. 根據《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》之規定，學校學務處進行「必要之校園安全檢查」之程序規範，下列敘述何者正確？ (A)學校應指定二位以上人員進行檢查，並依被檢查學生意願，得由一至二位當時在校之學校教職員或學生陪同 (B)為保護學生隱私，應由學務處指定一位教職員單獨進行，並建議全程錄影存證 (C)進行檢查時，應由學校指定二位以上人員進行，且基於親師合作，必須邀請家長代表在場陪同 (D)基於程序正義與正當法律程序，即使他人生命、身體有遭受緊急危害之虞，仍應維持二位以上人員陪同方可進行
4. 下課時間，大明在教室大聲嘲笑小華：「你看小華走路扭捏的樣子，根本就是個娘娘腔，真丟男生的臉！」隨後還號召其他同學一起對小華指指點點，並威脅小華不准參加籃球隊，否則就要「幫他糾正性別」，小華對此感到非常退縮且恐懼。根據《性別平等教育法》，大明的行為最可能構成下列何者？ (A)性侵害 (B)性騷擾 (C)性霸凌 (D)性別認同
5. 已畢業的校友甲生，近期看到新聞後，回想起大約五年前在校期間，曾遭當時的班導師多次性騷擾，甲生決定向原就讀學校提出調查申請。關於本案的「申請時效」與程序，依據現行《性別平等教育法》之規定，下列敘述何者正確？ (A)申請調查時效為事件發生後三十日內，甲生未及時提出申請，學校應不予受理 (B)申請調查時效為事件發生後三年內，甲生因畢業五年已逾期，學校應不予受理 (C)申請調查時效為事件發生後五年內，甲生因事件剛好滿五年，可直接提救濟 (D)申請調查時效並無時間限制，甲生不論畢業多久，皆可向學校提出申請
6. 丙生在學測結束後，雖然感到放鬆，但仍時常思考：「未來的科技業環境會如何變化？我五年後想成為什麼樣的人？」並著手規劃大學入學前的學習清單。根據薩維卡斯（Savickas）的生涯建構論（Career Construction Theory），這種展現時間感（Time Perspective）並預見未來的表現，屬於生涯調適力中的哪一個因素？ (A)生涯關注（Career Concern） (B)生涯控制（Career Control） (C)生涯好奇（Career Curiosity） (D)生涯自信（Career Confidence）
7. 學生提出計畫：「我打算從明天開始，每天放學後在圖書館讀書一小時再回家。」老師認為這個計畫非常清晰，因為「一小時」是一個可以被客觀觀察與記錄的數據。這最符合現實學派所提及 SAMIC³的哪一項原則？ (A)S（Simple）簡單 (B)A（Attainable）可達成 (C)M（Measurable）可測量 (D)I（Immediate）立即性
8. 在校園暴力事件後的輔導中，老師面對一位曾受家暴、因同學關門大聲而尖叫失控的孩子，下列哪一種老師的心理反應，最能代表創傷知情（Trauma-Informed Care，TIC）的「理解」（Realize）要素？ (A)老師心想：「這不是孩子鬧脾氣，而是他的神經系統正處於創傷後的求生模式。」 (B)老師觀察到：「孩子出現了瞳孔放大、呼吸急促，這是 PTSD典型的過度警覺徵兆。」 (C)老師告訴全班：「我們現在先安靜三分鐘，給彼此一個調節情緒的安全空間。」 (D)老師提醒自己：「我現在絕對不能當眾斥責他，以免讓他再次感受到威脅感。」
9. 老師在與一位拒學學生晤談時，引導學生思考：「你發現了嗎？當你因為焦慮而避開學校時，背後似乎藏著對『失敗』的強烈恐懼。這會不會跟你從小感受到父母的期待有關？」根據Hill 的助人歷程模式，這最可能屬於下列哪一個階段的任務？ (A)探索階段（Exploration） (B)洞察階段（Insight） (C)行動階段（Action） (D)結案階段（Termination）
10. 根據貝克（Aaron Beck）的認知理論，憂鬱症患者的「認知三元組」（Cognitive Triad）包含對下列哪三者？ (A)自己、他人、環境 (B)過去、現在、未來 (C)生理、心理、社會 (D)自己、經驗、未來
11. 學生在社群媒體上發布了一則限時動態：「這個世界沒意義，如果我消失了也沒人在乎。」身為輔導老師，接獲通知後的第一步是？ (A)立即在該動態下公開留言，以正向言語回應並提供求助專線，發揮「守門人」影響力 (B)聯繫導師與家長，要求家長立即到校將學生帶回家庭照顧，以確保其居家安全 (C)立即聯繫該生確認其人身安全，並同步依規定啟動校安與自殺防治通報及風險評估程序 (D)為落實諮商倫理之保密原則，應先與學生進行個別晤談，確認其有明確自殺計畫後再行通報
12. 小強焦慮地說：「我爸媽每天都在大聲吵架，甚至摔東西，我真的想搬出去住，再也不想管他們了！」輔導老師回應：「家裡的衝突讓你感到窒息且極度壓抑，所以你產生了想逃離這個環境、獨自生活的念頭，這段時間你真的辛苦了。」請問輔導老師主要運用了哪些溝通技術？ (A)情感反映（Reflection of Feeling）與內容重述（Paraphrasing） (B)高層次同理（Advanced Empathy）與意義反映（Reflection of Meaning） (C)立即性技術（Immediacy）與自我揭露（Self-Disclosure） (D)摘要技術（Summarizing）與具體化技術（Concretization）
13. 針對具備「反社會人格傾向」或「品行障礙（Conduct Disorder）」的青少年，輔導教師進行情緒評估時，常發現其核心困境為何？下列處遇方向何者最符合神經心理與認知重建原則？ (A)具有高度的「激惹性（Irritability）」，處遇應聚焦於「憤怒控制訓練（Anger Management）」，教導其宣洩過剩攻擊性 (B)缺乏「前瞻性同理心（Proactive Empathy）」與恐懼制約，處遇應聚焦於「認知行為後果」的連結，強化其對規範的現實判斷 (C)缺乏「自我覺察（Self-Awareness）」，處遇應運用「正念減壓（MBSR）」，協助其感受內在的空虛與焦慮感 (D)具有強烈的「社交焦慮」，因無法融入團體而採取反社會行為，處遇應以「社交技巧訓練」提升其歸屬感
14. 校園發生自殺不幸事件後，輔導教師在進行班級減壓（Debriefing）時，下列哪一個行為最容易導致「維特效應（模仿效應）」？ (A)強調死者的心理痛苦與求助管道 (B)將死者的座位改造成長期佈滿鮮花與卡片的祭壇 (C)正常化班級同學的悲傷與恐懼反應 (D)篩選高風險學生進行個別晤談
15. 學生小花在諮商中表現得極度焦慮，不斷詢問老師：「你下次還會想見我嗎？」、「你是不是覺得我很煩？」。根據 Bowlby 與 Ainsworth 的依附理論，小花最可能屬於何種依附類型？輔導教師在諮商初期最應提供的「修正性情感經驗」為何？ (A)逃避型（Avoidant）；提供充分的空間與冷靜的時間 (B)焦慮矛盾型（Anxious-Preoccupied）；提供穩定、可預測且一致的關注與回應 (C)混亂型（Disorganized）；不斷變換諮商室地點以訓練其適應力 (D)安全型（Secure）；直接挑戰其依賴行為以促進獨立
16. 個案小明在談論過去受家暴經驗時，突然出現呼吸急促、眼神空洞、肢體僵硬且無法言語的狀況。根據 Ogden的感官動作心理治療（Sensorimotor Psychotherapy），這顯示個案正處於何種狀態？輔導教師首要的處遇為何？ (A)處於「過度覺醒（Hyper-arousal）」，應使用認知重組挑戰其恐懼思考 (B)處於「低度覺醒（Hypo-arousal）」，應引導個案進行生涯規劃以活化大腦 (C)處於「整合狀態」，應鼓勵其繼續深入挖掘創傷細節以達成宣洩 (D)超出「耐受窗（Window of Tolerance）」，應優先進行身體感官穩定化，回歸當下安全感
17. 青少年常展現出極端的情緒反應與衝動冒險，若從大腦「髓鞘化（Myelination）」與神經修剪的歷程來看，這種現象最科學的解釋為何？ (A)顳葉與枕葉的連結過度發達，導致感官刺激壓過理性思考 (B)負責情緒加工的邊緣系統已趨成熟，但負責執行功能的前額葉尚未完成連結 (C)下視丘分泌過多皮質醇，抑制了海馬迴的記憶整合功能 (D)基底核的獎勵迴路對「即時回饋」的敏感度低於成年人
18. 面對具備邊緣型人格障礙（BPD）傾向的個案，其情緒常在「極度渴求連結」與「憤怒推開他人」之間擺盪。在建立諮商聯盟時，輔導老師應優先注意哪一項原則？ (A)展現「無條件正向關懷」，讓個案感受到老師永遠不會拋棄他 (B)採取「立即性技術」，頻繁討論個案在此時此刻對老師產生的移情反應 (C)維持「結構化界限」，明確晤談時間與聯繫規範，並與輔導團隊維持一致步調 (D)運用「同理心」深入探討其早期受挫的客體關係，以促進其人格整合
19. 班級中有一位高功能自閉症光譜障礙（ASD）學生，常因無法理解同儕的「弦外之音」而引發人際衝突。輔導老師設計了一套「社交故事（Social Stories）」介入。下列關於社交故事的設計原則，何者正確？ (A)故事內容應以第一人稱（我）撰寫，且描述性句子的比例應高於指示性句子 (B)故事應以第三人稱（他）撰寫，以建立心理位移空間，並大量使用指令式口吻 (C)為了增加趣味性，應加入大量的隱喻與雙關語，訓練學生的抽象思考 (D)故事重點應放在處罰後果，讓學生因恐懼負面代價而修正行為
20. 在班級社會情緒學習（SEL）課程中，老師觀察到「小圈圈」成員對於被孤立的學生展現出冷漠。若運用 Bowers的社會測量（Sociometry）觀點，輔導教師若要減少「排他性」，優先目標應為？ (A)拆散小圈圈，將核心成員分派到不同組別 (B)針對孤立學生進行社交技巧訓練 (C)透過中立媒介增加班級內的弱連結與互選率 (D)懲罰帶頭排擠的領袖型學生
21. 高三的丙生原本熱衷於學校活動與社團練習，但隨著學測時間接近，他決定減少聚會，將所有心力與時間都投入在課業複習，這種在特定生命階段，個人對不同生活角色的「投入程度」與「心理重視價值」的改變，最符合舒波（Super）生涯發展理論中的哪一個概念？ (A)生涯成熟度（Career Maturity） (B)自我概念（Self-Concept） (C)生涯決定程度（Career Decidedness） (D)生涯凸顯（Career Salience）
22. 米勒與羅尼克（Miller & Rollnick）主張動機式晤談（Motivational Interviewing，MI）可透過 OARS 四個核心技巧來推動對話，建立諮商關係並喚起改變動機。請問下列何者不屬於OARS 的範圍？ (A)開放式提問（Open-ended Questions） (B)肯定（Affirmations） (C)反映技巧（Reflective Skill） (D)擬定計畫（Specific Planning）
23. 甲生在校園內遭受嚴重的肢體暴力攻擊，事件發生兩個月後，輔導老師觀察到他的行為模式與情緒狀態產生了巨大變化。根據創傷後壓力症（PTSD）的診斷準則，下列何者不屬於其典型的核心症狀？ (A)重現與經驗再現：晚上反覆做惡夢，或在校園中突然產生「閃回（Flashback）」，彷彿回到受暴現場 (B)逃避與麻木行為：刻意避開發生暴力的穿堂，且拒絕參與任何可能觸及該創傷話題的諮商活動 (C)多重人格與身分認同障礙：在不同場合表現出截然不同的性格與名字，且對其他身分段落的記憶完全喪失 (D)過度警覺與激起反應：在教室內容易被同學推門的聲音嚇到整個人跳起來，且情緒變得極度焦躁易怒、難以專注
24. A老師分析校內數據發現，「學生每天使用手機的時數」與「段考總分」的相關係數為 r = -0.75（負零點 75），且達顯著水準。A老師對此結果的正確解讀為何？ (A)使用手機時數愈長，學業成績傾向愈低，二者具有高度負相關 (B)使用手機是導致學生學業成績低落的主要原因 (C)只要減少手機使用時間，學生的成績就一定會提升 (D)手機時數與成績之間沒有任何線性關係
(1) 請說明「正念（Mindfulness）」概念如何應用於班級生活輔導，以有效提升學生的情緒調節能力？（6分）
(2) 針對上述「對立嚴重」的班級，請設計一個 15分鐘的輔導小活動，目標為提升「班級共好與同理心」。請包含名稱、詳細流程與預期效果。（14 分）
(1) 在家庭系統理論中，小羽目前與母親的「雙實線」關係，若演變成「母子聯軍抗父」，這在結構派（Structural Family Therapy）中稱為什麼現象？輔導老師應如何切入？（6分）
(2) 若要召開「個案會議」，請擬定針對該家庭的兩個具體輔導目標與策略，並說明理由。（14分）
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