99年 - 屏東縣99學年度國小附設幼稚園教師聯合甄選試題#2375

科目：教甄◆學前特教組 | 年份：99年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆學前特教組

選擇題 (50)

1. 老師對於中班的小閔經常眨眼睛、偶而會不自主地說出這個年紀不該會的淫穢字眼，要媽媽帶她去兒童心智科檢查，你判斷他最可能被診斷有哪種症狀？ (A)情緒障礙(B)注意力缺陷過動症(C)妥瑞氏症(D)兒童精神分裂症。

2. A生和B 生做了聽力測驗，結果其優耳聽力損失分別為60 分貝和95 分貝。依據我國現行身心障礙者之分級與鑑定標準，他們會被鑑定為何種程度的聽障學生？ (A)中度、重度(B)皆是中度(C)輕度、重度(D)輕度、中度

3. 哪些現行的法規保障了學前特殊需求幼兒的教育權和早期療育的福利？ (A)特殊教育法、幼稚教育法(B)師資培育法、教育基本法 (C)師資培育法、兒童及少年福利法(D)特殊教育法、兒童及少年福利法。

4. 小茵是一名五歲兒童，經聯合評估中心的評量後發現她在動作、語言、社會能力都較同年齡的兒童有明顯的差距。依據98年修正的特殊教育法規，小茵可能屬於哪一類身心障礙幼兒？ (A)智能障礙(B)發展遲緩(C)注意力缺陷過動症(D)肢體障礙。

5. 鐘先生的兒子目前四歲半，他出生時缺氧被鑑定為腦性麻痺患者，到了兩歲鐘先生發現他無法追視物品，也無法隨聲音轉動頭部，請問該幼兒可能領有怎樣的殘障手冊？ (A)肢體障礙(B)視覺障礙(C)多重障礙(D)聽覺障礙。

6. 對於我國特殊教育法所顯現的政策方向下列何者描述錯誤？ (A)政府重視特殊教育，提高特殊教育經費，積極設立特殊教育學校 (B)特殊需求學生的教育安置應符合社區化的精神(C)重視學生個別差異，為學生設計IEP (D)政府認同融合甚於認同隔離。

7. 當發現幼兒發展落後於同年齡的孩子，誰有責任和權利進行通報，好讓孩子儘快得到評估和安置？ (A)幼托園所(B)家長(C)衛生局護士(D)以上皆是。

8. 茗成是個三歲半的小班幼兒，從入學後到目前依舊無法融入團體，他有明顯的分離焦慮，當媽媽離開幼稚園時，他會用頭撞地板，上課時幾乎是遊走在群體外。此外，他表達需求的方式就是用手比，或牽著老師的手去拿，請問茗成可能有哪種障礙？ (A)情緒障礙(B)語言障礙(C)智能障礙(D)自閉症。

9. 哪些是鑑定智能障礙幼兒的工具？ (A)魏氏智力量表(B)文蘭適應行為量表(C)比西量表(D)以上皆是。

10. 只要經由鑑定需要特教資源協助的孩子都需要根據其IEP進行教導，請問特殊教育法中規定IEP由誰擬定？ (A)特教巡迴輔導老師 (B)融合班的普通教師(C)個案管理員(D)專業團隊。

11. 小伍說話經常口齒不清楚，例如他說: 「因焉你誤歪」，其實他想說的是：「今天你不乖」，請問他的問題是構音異常的哪種現象？ (A)扭曲音(B)替代音(C)省略音(D)贅加音。

12. 98 年11 月18 日公佈的特殊教育修正法提升了特殊教育的預算，假設某縣政府得到的教育總預算是2億元，請問他們的特教經費不得低於多少(A)一千萬(B)兩千萬(C)五百萬(D)一千二百萬。

13. 下列五位幼兒的障礙分別為，甲：智能障礙；乙：自閉症；丙：構音異常；丁：聽覺障礙；戊：視覺障礙。哪些類的幼兒可能同時有智能和語言能力低下的情形？ (A)丁、戊(B)甲、丙(C)乙、戊(D)甲、乙。

14. 即將入小學的娜娜人際關係變得愈來愈差，其他幼兒都不和他玩，因為他們說他會偷別人東西，老師最近也發現他會說謊，無法溝通，經常趁機捏人和咬人，娜娜屬於哪類型的孩子？ (A)自閉症(B)行為異常外化型(C)行為異常內化型(D) ADHD。

15. 安置特殊需求幼兒有多種方式，甲：普通班；乙：早療中心；丙：普通班加巡迴輔導服務；丁：特殊班；戊：普通班加資源教室服務。這些安置型態由最接近融合精神到最隔離之順序為何？ (A)甲、丁、乙、戊(B)戊、甲、乙、丁(C)甲、丙、丁、乙(D)甲、丁、戊、乙。

16. 想要教會一個中度智能障礙的幼兒自己去拿茶壺來喝水，可以使用怎樣的策略？ (A)同儕示範(B)代幣制(C)工作分析(D)口頭提示。

17. 最常被拿來做為推動融合教育的理論是： (A)Erikson 的心理社會發展理論(B)Vygotsky 的社會建構論(C)Maslow 的需求理論 (D) Piaget的建構論。

18. 一個被鑑定為發展遲緩、記憶力短暫、學習動機薄弱的幼兒，使用下列哪種教具較容易讓他學會辨認顏色？ (A)有顏色的卡紙 (B)各種顏色的線(C)不同顏色的水果(D)寫有顏色名稱的字卡

19. 小敏在魏氏兒童智力量表的測試中得分為低於平均值2.2 個標準差，請問小敏的智商為： (A)高於100 (B)低於60 (C)介於 95-100 (D)介於65-70。

20. 若想要教一個多重障礙幼兒學會基本概念，例如食物或形狀，可以運用哪種策略？ (A)工作分析法(B)作業訓練(C)多重感官學習法(D)綜合溝通法。

21. 特殊教育法中提到的障礙類別中有一項是身體病弱，請問下面哪些疾病不會被歸類到身體病弱？ (A)小兒氣喘(B)小兒麻痺 (C)糖尿病(D)愛滋病。

22. 曉莉已經是大班的孩子了，卻在握筆寫字、使用剪刀剪紙、撕紙和打開水壺蓋時都有困難，你會建議他做哪方面的治療？ (A)感覺統合(B)物理治療(C)職能治療(D)知動訓練。

23. 想要協助自閉症幼兒融入普通班活動，老師該避免做什麼？ (A)要求他全程參與團體活動(B)偶爾允許他離開團體(C)事先預告接下來的活動或明天的活動(D)安排一個結構式的作息。

24. 聽障學生和別人溝通方式多半是手語或口語，有時也使用筆談，如果同時使用這些方法，這種方法稱為： (A)多重感官學習法 (B)歷程訓練(C)綜合溝通法(D)全方位溝通法。

25. 小華是大班特殊幼兒，當問小華問題時，她會在4秒內以注視並指出圖像的方式回應10個問題中的7個問題。上述行為目標包含下列哪些評量的標準？甲：行為的頻率；乙：行為的延宕；丙：行為的持續期間(A)甲、乙(B)甲、丙(C)乙、丙(D)甲、乙、丙。

26. 下列哪一種專業服務人員是提供學生整體姿勢、擺位及輔具之協助？ (A)物理治療師(B)職能治療師(C)心理治療師(D)定向行動師。

27. 下列有關特殊幼兒教育課程的敘述，何者正確？ (A)發展性課程在教導幼兒實際生活中重要而必備的知識與技能(B)功能性課程強調學科基本技能的學習，致使習得能力不易類化(C)社區本位課程強調儘量在最自然的情境中進行教學(D)生態課程不強調改變幼兒去適應環境。

28. 以工作分析方式實施教學，需採用哪四段教學步驟？ (A)示範→說明→協助→自動(B)示範→協助→說明→自動(C)說明→協助→示範→自動(D)說明→示範→協助→自動。

29. 有些亞斯伯格症(Asperger)的兒童很難從自己的記憶庫提取資料，若欲針對這些兒童改善記憶的提取情形，下列何者不是必要的措施？ (A)詢問時多採行開放式問題(B)給予組織過的學習資料，並標明標題與關鍵字(C)將給予之訊息以圖畫方式呈現(D)協助其將新訊息聯結個人已知的舊知識。

30. 以下有關特殊幼兒發生抽搐(seizure)症狀的處理，何者敘述正確？ (A)先讓其它幼兒疏散，並請其中一位孩子通知行政辦公室 (B)幼兒從僵直至震顫到鬆弛狀態時，需協助側躺，清醒時至保健室看顧休息，通知家長並記錄(C)保持安全環境移開危險物並以壓舌板放入嘴中(D)手臂有一撞傷的瘀血，自行冰敷並記錄與通知家長即可。

31. 「當學生正在學習新技能時，雖然學生的正確反應是重要的，但也不必因此要求學習反應完全正確，造成學生的學習挫折感，而使得學生失去學習動機。」這是下列哪一個學習階段，教師使用的教學策略？ (A)獲得期(B)精熟期(C)維持期(D)類化期。

32. 教學原理中要求教師不要穿著太鮮豔奪目的衣服，身上也不宜佩帶太多或太醒目的飾物，請問這樣的設計對下列哪一類學生的學習特質有所幫助？ (A)智能障礙(B)聽覺障礙(C)視覺障礙(D)注意力缺陷。

33. 在為重度及多重障礙學生設計活動時要選擇具「功能性」的活動，下列哪一項是屬於「功能性」活動？ (A)發出「ㄚ」的聲音 (B)使用販賣機買飲料(C)數數1到5 (D)描繪基本線條。

34. 小華有每20分鐘咬手指4 至6 次的行為，其矯治方法為：在20 分鐘內，如果咬手指的次數少於2次，她就可以得到一枚代幣。這是使用何種策略？ (A)區別性增強替代行為(DRA) (B)區別性增強其他行為(DRO) (C)區別性增強不能相容行為(DRI) (D)區別性增強低頻率行為(DRL) 。

35. 特殊幼兒往往會耽迷於搖擺軀幹、轉頭、挖揉眼睛、旋轉等反覆的自我刺激動作，稱之為何種行為？ (A)身體形象(body image) (B)大肌肉活動(gross motor movement) (C)習癖動作(stereotypic behaviors) (D)脊柱側彎(scoliosis) 。

36. 對於特殊教育環境的規劃，近年來除了致力於「無障礙環境」推動，更漸漸形成一種新的「全方位設計」(universal design)的理念。下列哪一項敘述是「全方位設計」的理念？ (A)依據身心障礙者的個別需求量身訂做(B)為身心障礙者設計的設施或產品，也能使一般社會大眾受益(C)設計特殊化，以方便特殊身心障礙者使用(D)設計複雜化，以方便所有人使用。

37. 明華是一位重度智能障礙幼兒，目前就讀於特教班，口語能力有限，當別人無法了解其需求時，多以哭鬧及尖叫方式表示。下列哪兩項需求應優先做為明華個別化教育計畫學年目標擬訂的依據？甲：加強明華發音的正確性；乙：提升明華表達需求的能力；丙：減少明華尖叫及哭鬧的行為；丁：增進明華參與同學活動的機會(A)甲、乙(B)乙、丙(C)甲、丁(D)丙、丁。

38. 對於一個極重度智能障礙學生，較為適用的評量方法為何？ (A)生態評量(B)課程本位評量(C)標準化測驗(D)檔案評量。

39. 在我國特殊教育相關法規當中，有關身心障礙學生家長的權利方面，下列敘述何者不正確？ (A)特殊教育學生家長代表參與該校家長會(B)參與擬定個別化教育計畫(C)對其子女的教育權利擁有申訴權(D)參與學校校務會議。

40. 大腦的布洛卡區(Broca’s area)和威尼克區(Wernicke’s area)在人類認知歷程中，分別掌管哪一種能力？ (A)聽覺接收、視覺接收 (B)語言表達、語言理解(C)視覺理解、聽覺理解(D)文字表達、聲音表達。

41. 剛上幼稚園的全盲幼兒小明，需要認識校園新環境，如果你是環境引導的教師，下列哪一項是較適當的人導法的握法？ (A)教師握著小明的手肘(B)教師握著小明的手腕(C)小明握著教師的手肘或手腕(D)小明拉著教師的衣袖。

42. 小美是一位輕度智障安置在大班融合班就學，她對於需要很多技能的美勞或雕塑活動常感到挫折(如：剪貼、塗色或刻印數字等)，班級老師先幫忙完成部分步驟，小美只要操作某一項技能，就可以成功的完成，這是屬於那種教學策略？ (A)提供優質的幼教學習環境(B)課程調整的活動簡化策略(C)嵌入式學習(D)幼兒焦點行為之教學策略。

43. 有關特殊幼兒的學習策略教學之敘述，下列何者正確？ (A)改述策略(paraphrasing strategy)是指教導幼兒摘要學習內容的重點，而後用自己的話說出(B)合作學習法(cooperative learning)強調針對幼兒的同質能力分組(C)日常作息時間表的學習對融合班中的特殊幼兒不是必要的項目(D)「濕、搓、沖、捧、擦」是運用位置記憶法(method of loci)來協助幼兒記憶。

44. 小寶常常在上課時發出怪聲，而且教師越制止他，他發出怪聲的頻率越高，這時候教師比較適合用下列哪一種方法來協助改善小寶此行為？ (A)消弱法(extinction) (B)過度矯正法(overcorrection) (C)正增強法(positive reinforcement) (D)逐步養成法(shaping) 。

45. 下列為社區本位教學課程設計的部分步驟，依照哪一個順序來進行教學較為正確？甲：發展合適的目標；乙：進行活動分析；丙：了解環境要求；丁：決定學習活動的社區環境；戊：分析活動必備技能(A)甲→乙→丙→丁→戊(B)甲→丁→丙→乙→戊(C)丙 →乙→戊→甲→丁(D)丙→甲→丁→乙→戊。

46. 特教教師正在教腦性麻痺學生小紅自己進食，他與職能治療師討論後，決定用有把手且內彎60度的湯匙，如此小紅較容易握住；開始時教師只教他從碗裡舀起半匙的食物送到嘴裡，此時教師所採用的是下列哪一種程序？ (A)全部活動-教學校正程序(B)全部活動-教學提示程序(C)單一技能-教學校正程序(D)單一技能-教學提示程序。

47. 在團體教學中，若依照特殊幼兒須要協助的程度有三種：甲：完全能模仿者；乙：須稍微提示者；丙：須較多協助者。請問下列哪一種座位安排方式最適合其所需協助的程度？ (A)甲：助理人員旁乙：教師旁丙：教室中央(B)甲：教室中央乙：教師旁丙：助理人員旁(C)甲：教室中央乙：助理人員旁丙：教師旁(D)甲：教師旁乙：助理人員旁丙：教室中央。

48. 有關學前融合教育課程建構模式之敘述何者錯誤？ (A)時間延宕是一種提示(prompt)策略(B)提供符合幼兒身體尺寸的設備和器材是一種嵌入式學習機會(embedded learning opportunities, ELOs) (C)同儕策略之運用可解決老師無法時時兼顧特殊幼兒時的重要協助資源(D)教導特殊幼兒逐步完成教室作息的步驟(如準備自己獨立吃點心與收拾餐具)是一種焦點行為教學策略(child-focused instructional strategies; CFIS) 。

49. 給情緒障礙幼兒的家長有關暫時隔離(time out)之建議，下列哪一個是最正確的？ (A)將孩子隔離後即不給予任何注意力或交談，直到隔離時間結束(B)孩子不適應行為出現後，不一定要執行隔離，應再給予一次機會(C)孩子每次隔離的時間宜儘量拉長(D)隔離的環境中應放入孩子喜歡的物品，以使其安靜。

50. 志祥上課時常會搶著發言，教師教導他，要發言之前，先在內心默唸三次：「我知道答案，但要先舉手。」這是屬於下列哪一種教學法？ (A)自我教導(self-instruction) (B)情境教學(milieu teaching) (C)直接教學(direct instruction) (D)合作學習(cooperative learning)。

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