「馬公國中」的教師團隊進行課程設計時，採用美國進步主義強調之學生中心、經驗取向、問題解決，及師生合作的課程設計模式，這種設計可能是採用了哪一位學者的理論核心？
(A) J. Beane
(B) S. Drake
(C) H. Jacobs
(D) R. Fograty

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統計： A(945), B(195), C(138), D(100), E(0) #226698

詳解 (共 6 筆)

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(A) J. Beane貝納：課程設計統整包含四個層面： 
   （1）經驗的統整
   （2）社會的統整
   （3）知識的統整
   （4）課程的統整 

(B) S. Drake雷克：故事模式：是超學科模式的一種，假定人透過說故事的過程了解自己生活的意義。每個人都有屬於自己的故事，這正是我們重要的認知方式。 

(C) H. Jacobs提出課程地圖（curriculum mapping）的概念，作為教師改進教學及發展課程的動態機制。 具體的課程地圖發展可以分為七個步驟：
 一、蒐集資料（Collecting the data） 教師將教室當中發生的事件，利用日曆式的格式記錄課程的三個要素：包括課程的內容、主題、概念或核心問題、技術和學習的成效評量等等教學的檔案資料。然後每位教師發展他個人的課程地圖，並將其建置在電腦網路當中（Jacobs,1999a）。
 二、第一層閱讀（The first read-through） 老師上網閱讀其他老師的課程地圖，從中獲得與課程相關的資訊，也瞭解全校課程的流程，瞭解自己在整體課程當中的角色。
 三、混合小組評核（Mixed-group review） 最適合的分組是六到八個人一組，採異質分組，老師除了報告自己的課程地圖之外，還可以討論哪些課程之間的銜接落差過大？哪些教材重複了？哪些教材有統整的潛在空間（potential areas for integration）？
 四、大團體評核（Large group review） 大團體討論可以由校長或教師的領袖主持，開會之前各小組的意見已經彙整在一起，可以將一般問題和個別問題題分開討論，討論之後提供教師作為編輯、修正和發展課程地圖模式時參考。
 五、決定哪些問題可以立即改變 （Determine points that can be revised immediately ） 如果課程地圖當中有發現明顯的重複或者錯誤，就可以立即提出修正。
 六、決定哪些問題需要長期研究 （Determine points that require long-term research ） 有些問題牽涉到不同的年段、不同的部門，或是整個課程架構，不能立即決定改進意見，則需成立研究小組進一步的深入研究。
 七、循環評核（Review cycle continues） 課程的評核（review）應該主動且不斷進行，利用上述的方法，改進教師的課程地圖。
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(D) R. FogratyR. Fograty以單一學科、跨學科、科際整合及學習者本身或學習者之間的統整為指標，提出十種課程統整方式： 
 1.分立式(Fragmented)：如同潛望鏡，只有一個方向、單一觀點，專注於一學科。
 2.窠巢式(Nested)：如同3D立體眼鏡，將單一現象、主題或單元多面化。
 3.聯立式(Connected)：小型雙眼望遠鏡，關注精細的內部連慣性，同學科主題相關連但是學科分離。
 4.共有式(Shared)：雙眼望遠鏡，兩個學科同時分享其概念與技能上重疊部分。
 5.張網式(Webbed)：伸縮望遠鏡，設計主題，其他各學科以此主題為中心進行主題式統整。
 6.並列式(Sequenced)：如眼鏡，各學科中相似概念協力配合，藉由廣泛的相關概念，建構出不同教材內容架構，學科仍分離。
 7.線串式(Threaded)：如同放大鏡，透過再了解課程方案方式充實課程內容。
 8.整合式(Integrated)：如萬花筒，利用每一個學科的基本要素加以統整成新的型態與設計，為科際整合模式。
 9.沉浸式(Immersed)：如顯微鏡，允許微觀解釋個人觀點，所有內容以興趣和專長為前提，由學習者依自己的興趣深入去消化統整。
 10網路式(Networked)：如稜鏡，指多面向的觀點。
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#202767


雖然課程統整可以由個別教師在自己的授課科目內進行，也可以由數位教師協同合力進行。但是學校課程涉及不同年級各種課程或領域，若要兼顧縱向的銜接與橫向的統整，則必須將以學校為本位來發展總體課程，其步驟如下。

  一、建構理想的兒童圖像

Beane（1995b, 1）曾以「拼圖遊戲」來說明統整課程的意義：「想像一下玩拼圖遊戲的情景，當一堆圖塊呈現在眼前，通常我們經常必須先有一個圖像作為指引。個別的圖塊也許毫無意義，只有當這些圖塊被組合起來時，它們才會顯現出意義出來」。學校的課程或課表不就正像在玩拼圖遊戲一樣，各個科目或學科、活動和學生經驗等課程成份就是拼圖遊戲中一個個的圖塊。學校或教師在編寫課程或教學計畫時，必須先有一個理想的兒童圖像做為指引，方能將分立的課程成份，組成具有整體性、意義性的學習內容。否則，學校課程或課表只是一種隨機的拼湊或無機的組合，而不是有意義的有機組合。

因此，建構理想的兒童圖像旨在確立學校課程的目的，做為發展統整課程的指引。但是理想兒童圖像並非憑空杜撰，而是至少必須參考以下六點：(1)國家教育目的與政策，(2)課程標準或課程綱要，(3)地方教育規定與特色，(4)學校教育目標與發展願景，(5)社區與家長的期望，(6)兒童特質與需求等。

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#210704


參考某篇論文部分內容:

課程統整不僅是一種課程設計的取向或是知識組織的轉變。其中心理念有其發展歷史，且與進步主義教育思潮有密切關聯，透過統整的形式重組知識結構，強調知識與知識、知識與學生經驗相互連結，其目的在培養學生統整知識、批判思考、社會行動、問題解決等能力，著重學生本位、強調多元化的課程設計以開啟民主的社會統整之門，其背後所反映的意義是教育目的、師生角色、知識觀點與內容等教育哲學基本思考上的翻轉(周淑卿,1999；徐世瑜,無日期；歐用生,1999；Beane,1997)。

    美國課程與教育學界學者James.A.Beane，以民主教育核心為設計，強調以問題取向、學生本位為組織中心(Sheridan,2002)，力倡超越科目取向(beyond separate-subject approach)的真正課程統整(authentic curriculum integrattion)(Beane,1997,12-13)

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怎麼每次都有新的人物和東西... 是我念太少嗎？頭快炸了～
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美國進步主義強調之學生中心、經驗取向、問題解決，及師生合作的課程設計模式

 J. Beane

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http://ind.ntou.edu.tw/~tec/you/1-3.htm
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