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【已刪除】21.某校課程發展步驟為：分析學校的內外在條件、訂定課程目標、規劃課程、實施課程、
進行課程評鑑與回饋。下列何者為該校採用的課程發展模式？
(A)自然模式(natural model)
(B)歷程模式(process model)
(C)情境模式(situational model)
(D)慎思模式(deliberation model)
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統計： A(1), B(5), C(7), D(2), E(0) #2930079
統計： A(1), B(5), C(7), D(2), E(0) #2930079
詳解 (共 2 筆)
亞米
#6059298
(A)自然模式/寫實模式：Walker提出，描述在課程發展活動期間真正發生的情況。
忠實呈現課程發展過程，並涵蓋課程的立場、慎思、設計三個要素。
(1) 立場：概念、理論、目的、意象、程序。
(2) 慎思：辨別目標與手段的事實，建議別徑和考慮先例，權衡別徑代價與後果。
(3) 設計：所用的材料具體表現一套關係。
忠實呈現課程發展過程，並涵蓋課程的立場、慎思、設計三個要素。
(1) 立場：概念、理論、目的、意象、程序。
(2) 慎思：辨別目標與手段的事實，建議別徑和考慮先例，權衡別徑代價與後果。
(3) 設計：所用的材料具體表現一套關係。
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(B) 歷程模式/過程模式：課程即研究假設。主張只要詳述學科的內容與程序原則，即可合理的設計課程。強調教育的方式與教學過程，重視學習者的主動學習與教師的專業思考，建立明確的教育歷程原理與教學程序原則。
課程是採用發現、探究式的教學法，而不是傳統注入式的說教法，以下舉例：
(1) 故事中心課程：學生利用各種途徑對問題進行探索，瞭解故事中的問題核心與其子題的完整內涵。
(2) 問題中心課程：師生共同決定一個問題，再分組討論相關概念和解決方法，從討論過程中發現問題癥結所在，並思考解決之道。
(C) 情境模式/文化分析模式：以個別學校及其教師作為課程發展的焦點，課程設計的特色為：(1)從文化選擇的角度來詮釋課程 (2)進行選擇社會化素材的決定。課程是師生及環境互動的結果，例如：學校本位課程。
史機貝克Skilbeck模式：
(1) 分析情境：外在因素、內在因素。(家長期望、學生能力等)
(2) 擬定目標：衍生自情境分析，偏重質的方面。(師生預期行為)
(3) 設計課程方案：含五項要素的教與學的方案，符合一般規準的學習工作。
(4) 詮釋和實施：預期可能遭遇的問題，改變資源與組織機構。
(5) 評估與評鑑：評估計畫、檢查溝通系統、持續評量、保存記錄，分析結果再投入步驟。
(D) 慎思模式：透過慎思推理，說明闡述課程決定，依個人價值闡述課程設計之原由。其過程是非技術性的，反對精確、目的的線性思考，重視理論和實踐的結合。
(1) 故事中心課程：學生利用各種途徑對問題進行探索，瞭解故事中的問題核心與其子題的完整內涵。
(2) 問題中心課程：師生共同決定一個問題，再分組討論相關概念和解決方法，從討論過程中發現問題癥結所在，並思考解決之道。
(C) 情境模式/文化分析模式：以個別學校及其教師作為課程發展的焦點，課程設計的特色為：(1)從文化選擇的角度來詮釋課程 (2)進行選擇社會化素材的決定。課程是師生及環境互動的結果，例如：學校本位課程。
史機貝克Skilbeck模式：
(1) 分析情境：外在因素、內在因素。(家長期望、學生能力等)
(2) 擬定目標：衍生自情境分析，偏重質的方面。(師生預期行為)
(3) 設計課程方案：含五項要素的教與學的方案，符合一般規準的學習工作。
(4) 詮釋和實施：預期可能遭遇的問題，改變資源與組織機構。
(5) 評估與評鑑：評估計畫、檢查溝通系統、持續評量、保存記錄，分析結果再投入步驟。
(D) 慎思模式：透過慎思推理，說明闡述課程決定，依個人價值闡述課程設計之原由。其過程是非技術性的，反對精確、目的的線性思考，重視理論和實踐的結合。
課程慎思：強調要從實際的思考方式重新探討課程問題，即在得到一個與實際情境有關的決定，亦即可能的行動選擇或指引。
慎思六階段：(1)公開分享 (2)重協調和爭論 (3)解釋立場 (4)強調立場改變 (5)協商出同意觀點 (6)選擇決定
課程共同元素：(1)學科 (2)學習者 (3)環境 (4)教師
課程共同元素：(1)學科 (2)學習者 (3)環境 (4)教師
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(資料來源：Sharon筆記—課程與教學)
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