一九七O年代興起的新教育社會學(NewSociologyofEducation)者對於教育現象的社會學分析，傾向於採取何種理論學派之立場？
(A)結構功能論
(B)符號互動論
(C)功能論
(D)衝突論。

時期

教育的(規範性)教育社會學

新興的(驗證的)教育社會學

新的(解釋的)教育社會學

時間

1950以前

1950～1970

1970

研究者

教育學者

社會學者

教育社會學者

重要

人物

Durkheim, Max Weber,

Mannheim, Ward, Dewey

Brookover, Angell, Gross,

Bidwell, Floud, Banks

Husserl(現象學), Bourdieu

M.Weber(解釋社會學), Shutz(現象社會學)

主張

1.    教育是促進社會進步的途徑

2.    採社會學觀點決定教育目標、課程

3.   利用社會學知識解學教育問題

從是教育制度與組織的社會學研究

強調對學校生活本質和師生互動過程的內在意義之理解

研究

目的

裨益教育實際的實施

教育目的的達城

建立理論

增益學術進步

理解、社會現象的深層分析

個殊性解釋

研究

內容

1.      重視「社會行動」

2.      「應用」取向

3.      偏重「哲學性」

鉅觀～教育制度or歷程中適合社會學分析的主題

「科學驗證」取向

微觀～教育制度or歷程中「個案特質」與「生活意義」之探究

研究

方法

哲學思辨

規範性研究

實証、量化

徵驗性研究

詮釋、質化

解釋性研究