下列何者並非合作學習「拼圖法」之特徵﹖
(A)將學習單元分成多個不同的主題
(B)同一個小組中每一位成員都是專家
(C)每一個單元完成後，均舉行小組成就測驗競賽
(D)重視異質分組。

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統計： A(13), B(15), C(104), D(4), E(0) #92119

詳解 (共 3 筆)

#56967

階段

層次

內容

主要工作

一

一

學習小組研讀

將學生分配到各「原屬小組」，聆聽教師之指導並領取專家單和分配專家主題，最後並研讀專家主題相關之教材。

二

二

專家小組

學生依其分配之主題，組成專家小組，一起合作討論專家單之內容，並相互協助經熟教材內容，使之有能力回到「原屬小組」教導其他成員。

三

三

回到原屬小組報告

學生回到「原屬小組」，每位學生互相教導其在專家小組所討論之內容，並彼此協助經熟所有單元內容。

四

教師回饋

教師解答學生在小組討論或研讀時所提出之疑難問題。

五

四

考前合作複習

學生在「原屬小組」中，共同合作並協助其他成員複習教材內容，以為小考作準備。

六

個別小考

進行學生的個別測驗，並互相訂正，算出分數實得分數。

七

小組表揚

計算小組進步分數，對於優秀之小組與表現優異的學生，予以表揚。

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#56964


合作學習的主要特色有（黃政傑、林佩璇，民85）：

（一）採「異質性分組」的小組學習方式。

（二）「團體目標」與「個人績效責任」並重。

（三）重視並建立組員間的積極相互依賴。

（四）強調學生人際關係的培養。

（五）鼓勵學生面對面的積極互動。

（六）提供團體歷程，以促使學生反省自我表現，並養成學生自我負責的態度。

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#56965

拼圖式教學法（Jigsaw）

「拼圖式」合作學習是由美國Aronson教授等人於1971年所提出的，其主要作法是藉由賦予每個學生需教導某些教材給同組組員的責任，以增強合作學習的效果（Colosi & Zales，1998）。換言之，是讓各小組組員負責學習教學內容中的某部分資料，並在所謂的「專家小組」內進行相關資訊的討論、研究與交換後，再回到各自小組內，將所學到的內容傳授給其他組員的一種教學設計（林生傳，民81）。

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