下列何者為「行為目標」的正確敘述？
(A)能培養學生的閱讀能力
(B)能熟悉三角形面積的求法
(C)能說出空氣中各主要成分
(D)能評鑑自己編製試題的品質

所謂行為目標是訴求將課程教學目標，以詳盡而具體的，甚至是可觀察、可測量的外顯行為方式來敘寫，以利教師在教學或評量上更有明確的參照。Mayer說：良好的目標要詳述學生學習後應該能做的事或能表現的行為。

奇伯樂等人(Kibler,et al.,1974)指出，行為目標的敘寫，必須包含以下五個要項：

  1.行為的主體：學生或學習者。

  2.實際的行為：例如寫出、列出。

  3.行為的結果或內容：例如一篇文章、小說。

  4.行為的條件：例如一小時的平時測驗，或在全班面前。

  5.成功與否的標準：例如答對了百分之八十五。

依據以上的要項，行為目標的敘寫範例如下：

學生(主體)能利用字典(條件)在十分鐘內(標準)查出(行為)本課所有的(標準)生字字義(結果)。

行為目標的敘寫雖然有其價值，但是卻有容易流於僵化、瑣碎，對於不易形諸外顯行為的課程目標，將造成目標敘寫、教學或評量上的扭曲或困難，因此爭論頗多。教育界對此有堅持程度上的差別，例如奇伯樂等人是為行為目標的強硬派(hardliners)，強烈主張課程目標應該完整敘寫出前述五項要項；至於泰勒、波範(Popham)等人則屬於溫和派(softliners)，他們不嚴格要求行為目標的敘寫必須完全包含以上五個要項。