阿摩線上測驗
下列哪一種合作學習教學模式應用專家小組別進行教學？
(A) 學生小組成就區分法(STAD)
(B)小組遊戲競賽法(TGT)
(C)小組協助個別教學法(TAI)
(D)拼圖法第二代(Jigsaw Ⅱ) 。
統計： A(71), B(2), C(28), D(964), E(0) #97961
詳解 (共 3 筆)
合作學習教學方法，已有許多的研究和發展，以下介紹幾種常見的方法：
一、 學生小組學習法（Student Team Learning，STL）
所有合作學習實驗中，最為被採用的方法是學生小組學習法（STL）。STL法包括以下五種，包括「學生小組成就區分法」（STAD）、「小組遊戲競賽法」（TGT）、「小組輔助個別化學習」（TAI）、「合作整合閱讀與寫作」（CIRC）與「拼圖法第二代」（Jigsaw Ⅱ），以下針對這四種教學法進行分析。
(一) 學生小組成就區分法(Student temas-achievement divisions簡稱STAD)：
l978 年由Slavin所發展，讓學生進行異質小組學習，在此過程中使每位學生均學得學習內容，最後給予一獨立完成的測驗，且不得相互協助。它是最容易實施的一種方法，因為它所使用的內容、標準和評鑑均和一般的教學方法沒有太大的差異(林佩璇，1991)。
(二) 小組遊戲競賽法（Teams Games Tournaments，簡稱TGT）：
小組遊戲競賽法設計非常近似STAD，其中異質分組、教學架構及工作單三者是一樣的。TGT採取了一項學業競賽的過程，而不用小考方式。把各小組能力相當的人集中在同一競爭桌競賽，TGT的小組學習採異質方式，但學習競賽時卻是採用同質方式。
(三) 小組輔助個別化學習（Team Assisted Individualization，簡稱TAI）：
小組加速教學法也叫做小組協助教學法，融合了個別化教學和小組學習，適用於中小學數學教學。先進行異質分組，然後根據安置測驗結果，指導學生學習適合自己程度的個別化教學材料，但仍依自身的層次和速率學習。小組成員依照答案單交換記分。小組表現係依每週小組學完的單元數和單元的正確性來判斷。合乎既定標準，給於表揚。
(四) 合作整合閱讀與寫作（Cooperative integrated Reading and Composition，簡稱CIRC）：
CIRC 課程包含三種主要要素：讀本的相關活動（basal-related activities）、閱讀理解的直接教學（directinstruction in reading comprehension）以及語文與寫作的統整（integrated language art and writing）。這些活動都在異質性的學習小組中進行，活動實施的內容是：教師授課、小組練習、個別練習、同儕預評（peer preassessment）、課後練習（additional practice）以及測驗等步驟反覆進行（Slavin，1995；簡妙娟，2000；張新仁編著，2003）。
二、 拼圖法第二代（JigsawⅡ）
拼圖法最早是由Elliot Aronson及同僚在德州大學和Santa Cruz加大發展出來的，後來Slavin修改為拼圖法第二式。在JigsawⅡ中，學生先分為4－5人的一直小組，而學習材料也分成幾個部份。每個小組成員先閱讀主題資料，包含自己負責部分的資料，然後各小組負責同一部分的學生，集合在專家小組中去討論各自負責的主題，熟練之後回到原來的小組，教導小組成員其所熟悉的主題。JigsawⅡ和STAD一樣強調異質分組、個人進步分數。不過JigsawⅡ的特徵是採用了專家小組的設計，小組成員學習某一主題時具交互依賴的。
三、 共同學習法（LT）
共同學習法（LT）是Johnson & Johnson所發展出來的合作學習方法，是最簡單的合作學習法，應用上相當普遍。此方法是使學生在四至五人的異質性小組中，根據教師分派的工作單一起學習，而後每小組繳交一份代表成員努力成果的工作單，以此為小組獎勵的依據。其實師特別強調共同學習前的小組建立（team-building）及小組運作中的團體歷程。到了1984年他們修改上述方法，並將之稱為學習圈（Circle of Learning），倡導建立二至六人的異質小組，小組成員彼此分享資源和互相幫助，考試成績採個別計算，當小組整體表現或是成員個別表現達到預設標準，即可獲得獎勵，但小組和小組之間的關係可以是競爭，也可以是合作，其形式由教師決定。
四、 團體探索法（GI）
團體探究法適用於需要資料的取得、分析、綜合的問題解決工作。此法之核心乃是學生合作計畫代他們所要進行的探究工作。
在團體探究法中，學生的分組也是異質性的，但也參考學生對主題的興趣。小組成員必須分工，從事資料的蒐集分析歸納，並參與討論交換意見。評鑑時要注意學生的高層思考能力。
合作學習教學法的功能，不但在教導學生合作能力，也在提高學生的學習成就，這些都是備受稱道和肯定的。
拼圖法第二代（Jigsaw Ⅱ）
| 拼圖法第二代是由Slavin加以修正，適用於社會、文學或較具概念性的學科領域，其教學步驟如下： （一）介紹拼圖法第二代教學法 由教師先介紹拼圖法第二代的進行方式、程序、要求標準等。 （二）成立異質性學習組別 考慮學生能力、動機、性別、友誼等因素後，按照異質性學習組別分組。 （三）集合專家組別進行教學 教師宜就學習目標、專有名詞和術語、閱讀文章和重點，給予研究專題題目，研究專題包括學習主題和一些問題，每組題目都相同，但每組內的每個人所拿到的研究專題均不同。每組分配到相同主題的學生，一起討論教材的內容。當有大家已經熟知瞭解的主題時，必須將討論結果加以整理紀錄，以便回原小組報告。進行小組報告時，每個學生都應扮演好老師及好聽眾兩種角色。報告者有責任教導小組其他同學熟悉自己的主題、確知理解程度、並且協助組別成員精熟學習內容，以準備考試。 （四）學習評鑑 發給每位學生一份測驗題，由學生獨立完成小考題目，以瞭解學生學習狀況、程度等級和計算組別成績。 （五）學習表揚 其表揚方式可參考評分系統，將學生考試得分，計算轉換成進步分數及小組總分，以進行個別及小組表揚。 |
Jones和Steinbrink在小考階段，加入了「考前合作複習」，成為「拼圖教
室第三代」。國內簡妙娟加入「教師回饋」，增強教學效果稱為「拼圖教室第四代」。