反省性教學主要源自哪一位學者的反省性行為觀念？
(A)皮亞傑
(B)布魯納
(C)羅吉斯
(D)杜威。

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統計： A(37), B(144), C(385), D(413), E(0) #216440

詳解 (共 4 筆)

#217043

「反省性教學」主要源自於杜威的「反省性行為」（reflection action），和熊恩（Schon，1983）的「在行動中反省」（reflection in action）等觀念。

反省教學認為教育理論與實踐的關係乃是一種動態的辯證關係。實踐行動須透過反省為前導，來檢證理論的適切性與有效性；若經否證，即獲致更高層次的超越，對理論作部分修正，而得到一較新但仍為暫時性的理論，然此理論已較前理論更適用。

教學並非單純資訊傳遞的「詮釋性」轉換過程，教室內所有知識的產生，都與師生的主動作為，及其詮釋理解的互動機制密切關聯。

教師必須隨時處在「改變」當中，透過反省的行動，持續個人的專業學習，並且不斷融合理論與經驗，才能精確的掌握有效教學的方法。


 
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#575596
實驗主義：
　　實驗主義以杜威為代表人物，實驗主義所要培養的個人氣質是
「反省的思考方法，科學智慧，或是試驗的探討」。
（The method of reflective thinking，scientific intellgence，or experimental inquiry）。
這可說異於傳統式的死知識的灌輸，偏重方法的訓練。

杜威在＜＜我們怎樣思維＞＞中所探討的思維， 是「反省性思維」（reflective thinking），
這種思維是由於某種困惑、混亂或疑問引起的。

人們面臨這種困難時，便會提出解決問題的要求和計劃，
或者引伸出闡明這種問題特殊性的理論，
想從以往的經驗或有關問題的知識中，獲得某種暗示或啟發。

在這種不安和騷動中，戰勝探究的煩躁，開始思考。
　－這就是「反省性思維」。 
杜威特別重視關於反省性思維的分析。
他認為一切的思維都存在由起初的混亂狀態
到最後澄清的、統一的、解決了的狀態。
最初的狀態謂之「前反省性思維」，它是設定應當解決問題的過程。
最終的狀態是疑問得到解決，處於滿足狀態，可以謂之「後反省性思維」。

反省性思維的價值乃在於：
1、 使有目的、有意識的行為有了可能，
　　亦即使單純的衝動性或常規性的活動轉換為智力行為。
2、 使得有步驟的準備與創造有了可能。
3、 賦予事物以意義。
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反省思維五階段順序(103台中教甄教育類第13題)
1.聯想
2.理智化
3.假設
4.推理
5.假設之實際或模擬驗證
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#216964
請問各位高手  
有人知道這題的答案在哪裡找的到嗎?
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