學習內容經由教師邏輯組織後，以定論呈現最後形式，有系統的提供學習者學習，這是屬於哪種有意義的學習？
(A)接受式學習
(B)刺激反應學習
(C)符號學習
(D)發現式學習。

「說明式」及「比較式」前導組織的區別：

          （一）說明式前導組織（expository organizer）

                   當學習材料對學習者而言相當陌生時，可用「說明式前導組織」，提供相關的背景知識（即先備知識），以利理解和學習新的訊息。例如：在介紹印度的「世襲制度」之前，先說明「社會階層」的形成，而它的功用是希望經由相關概念的引介，能在學習者的認知結構中形成一個合宜的架構，來同化即將學習的內容材料。

           （二）比較式前導組織（comparative organizer）

                    當學習材料與學生舊有經驗有所關聯（這種關聯未必為學生所自知），且具有若干程度的熟悉時，可採用「比較式前導組織」，來比較新教材與舊知識（即現有認知結構）之間異同。例如：教「除法」時可讓學生了解「乘法」與「除法」的相同點與不同點。而它的功用，在於提醒學生已學過的相關知識，一方面有助於新教材與個體現有認知結構中「相似概念」的融合，另方面透過「相異點」的釐清，避免新舊間混淆不清。

接受式或發現式學習

u        接受式學習（reception learning）是指學習內容經由教師組織後，以最後的形式呈現，提供給學習者。

u        發現式學習（discovery learning）是指鼓勵學習者自行操作、探索，以發現學科教材所隱含的組織結構。

      Ausubel對「有意義的－機械的」連續性看法，也同樣適用於「接受的－發現的」向度。也就是說「接受式學習」與「發現式學習」兩者並非互斥，而可能兼容於同一個學習過程中。

前導組織（advance organizer）：

一、意義：

（一）     根據Ausubel（1968）對前導組織所下的定義為「有參考價值的、可窺括全貌的介紹材料，…….在學習前介紹給學生…….其呈現的特色具有高度的摘要性（abstractness）、普遍性（generality）及全面性（inclusiveness）」因為前導組織有上述的特性，故能夠幫助學生理解所要學習的教材。

（二）     前導組織是指一種以學習者已熟習的知識為基礎而設計的有組織的材料，它可以是一段文字敘述，一部影片或是一道問題。教師只須用幾分鐘的時間即可完成。凡有助於了解新教材的概念皆可以用「前導組織」來提示。當學習新教材時，新的「前導組織」又可提供已有的知識與新概念產生關聯。簡言之，前導組織扮演的是一種橋樑的功能，在使學習者更容易將「新教材」融入其「舊知識」之中，而有助於新學習的產生。教師的教學若能善用前導組織，將使學生的學習更為容易。（林寶山，民79）

（三）在學生學習新概念形成新知識時，他首先用自己既有的要領概念去核對新概念，並試圖將之納入自己的認知結構之內，從而同化為自己的知識。既然要領概念具有吸收同化新概念的功用，在學習新知識之前，如先將新知識中主要概念提出來，使之與學生既有的要領概念（即先備知識或認知結構）相結合，自將有助於學習。Ausubel特別將此種結合舊新概念而利於學習的教學步驟，稱之為前導組織（advance organizer）（張春興，民83）