教師先看過學生的智力測驗分數後，對高智力學生的學業成就表現也易評定為高等第，此為下列何種現象？
(A)月暈效應
(B)遺留效應
(C)溜滑梯效應
(D)效標污染效應

答案：登入後查看
統計： A(1558), B(50), C(6), D(57), E(0) #117925

詳解 (共 10 筆)

#550138
月暈效應應該是 對個體A部分的印象影響其對個體B部分C部分甚至整個人的印象
而效標混淆應是 對個體A部分的印象影響其對個體與A部分相關能力的印象

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#167155


月暈是受試者整體特質

效標污染效應是受試者部分特質

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#617492

比較:

(D)1.教師在批閱論文題時，常因學生在第一題的表現而影響第二題的評分。下列何者最符合這種效應？ (A)月暈效應(halo effect) (B)溜滑梯效應(slide effect)

(C)文字操作效應(language mechanics effect) (D)遺留效應(carryover effect)

                                                                【101台南市國小】

(B)2.下列哪一個對申論題評分標準的敘述不正確? (A) 受試者一些與考試不相關的特徵會影響成績稱為月暈效應? (B) 較早批閱的試卷得分通常比較晚批閱的試卷來的高稱為爬樓梯效應 (C) 前一份試卷若回答的很好,會影響評分者對後一份試卷的給分 (D) 前一個題目若回答的很好,會影響評分者對後一個題目的給分

(B)  3.如果讓教師先看過班上學生的智力測驗分數，則教師可能對於高分組的學生，易於將其學業成就表現評定為高等第，此現象稱之為？ (A)遺留效應　(B)自我實現預言　(C)習得的無助感　(D)溜滑梯效應。

                                                                                【95中區國中】

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#241186
效標混淆（criterion contamination）：
效標混淆的主要來源，是觀察者預先知道被觀察者正在研究諸變項中某一項的表現，而影響其所要觀察變項的結果。簡言之，當效標分數的評定受到測驗分數的影響，即可稱之效標混淆，又叫做校標污染。

95年中區聯合命題：
79.如果讓教師先看過班上學生的智力測驗分數，則教師可能對於高分組的學生，易於將其學業成就表現評定為高等第，此現象稱之為？
1.遺留效應　　2.自我實現預言　　3.習得的無助感　　4.溜滑梯效應。
（此題最後公布答案仍維持2，應為無解。）

國立彰化師範大學九十一學年度碩士班招生考試試題
系所：教育研究所，碩士班／科目：教育測驗與統計
19．教師先看過學生的智力測驗分數後，對高智力學生的學業成就表現也易評定為高等第，此種現象稱為：
（a）月暈效應（b）遺留效應（c）溜滑梯效應（d）效標污染效應。
公佈答案為a，應為d

資料來源：ptt實習教師版
 
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#617473

補充:效標混淆(Criterion Contamination)

良好效標避免偏差與效標污染(Contamination)即教師在評定受試者時，會

受到其他因素影響，如主觀意識、種族、性別、偏見，以致降低效標效度；

避免偏差與效標污染最好使參予效標評定人員，都不知道受試者的測驗分

數。效標混淆發生在效標關聯效度如同時效度與預測效度。

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#1175767
效標污染效應即教師在評定受試者時，會受到其他因素影響，如主觀意識,偏見等，以致降低效標效度。
此題目並未提及效度降低，應選月暈效應。以上是我的個人見解。
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#241132
雖然94年版主題式教育專業科目P6-82 6. 答案也是D。效標污染
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但根據
100版教育綜合專業科目精編（下），高明。P6-40
（三）3.避免效標的污染（混淆）：即教師在評定受試者時，會受到其他因素影響，如主觀意識.種族.性別.偏見，以致降低效標效度。

及P8-12 月暈效應的解釋，同時也舉了本題同一個例子。
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個人淺見，效標污染應該指的是在產生『效標』的評定過程，受到其他因素影響，而根本題因某個好的印象而影響了評定該個體好的成績，應該是兩個不同的情況。
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#184520

承上，那智力測驗分數可不可以解釋為部分特質呢？

千華題庫解題：認為此題若根據《郭生玉。心理與教育測驗。精華，P98》應選擇效標污染效應

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#765790
感覺答案是D   重點是"評定"為高等第
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#2092191

效標混淆：

如果測驗編製者以評分者評定學生某項特質作為考驗測驗的效標，但評分者在評定學生某項特質之前，已經知道某項特質的測驗分數，則評分者的評分結果難免會受到影響，而導致不公平或不正確的評分，此種效標資料受到測驗分數影響所產生的誤差，稱為「效標混淆」。

*根據例子所提：已經知道某項特質的測驗分數  應該改為  →已經知道「該」項特質的測驗分數

這樣理解應該較為正確，初估是筆誤。


例如：教師先知道學生的創造性測驗分數很低，測驗編製者再請教師評定此學生的創造性表現，教師可能受到已知測驗分數的影響將評定分數壓低，效標分數將受到測驗分數影響，此現象即為「效標混淆」


月暈效應：光環效應或成見效應

指在人際交互作用過程中形成的一種誇大的社會印象；因而表現為在個體的社會知覺過程中，將對方的最初印象不加統整分析就用來判斷、推論此人的其他特質。亦即對於一個喜歡的人，會同時認為他具有其他所有好的特質，甚至你對他的這些特質一無所知亦同。


例如：

(D)50.在校園中，常有些老師會認為學生的學業成績好，操行也好，因此評量學生時可能會產生下列何種現象？

(A)邏輯錯誤
(B)趨中誤差
(C)公平公正的情形
(D)月暈效應。

教育心理學- 南師-教育專業3#32

以上資料來自國家教育研究院(月暈效應題目來自阿摩)

以下為個人分析，請多指教

若為校標汙染

理應與國家教育研究院所提的例子一樣，會先知道待評分數的同質資料（創造力分數→創造力表現的評定），以致影響自己的評分。

然而題目是以智力測驗的分數來影響教師對於之後的成就表現的評定

智力與成就表現（學業表現）為不同性質的測驗，並非同質資料

故此題應為 月暈效應

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