林老師是高中物理老師，她在課堂上講授女性物理學家吳健雄的故事，請問這是屬於哪一種多元文化課程設計取向？
(A)貢獻取向
(B)附加取向
(C)轉化取向
(D)社會行動取向

蔡老師有鑑於外籍配偶子女日漸增多，乃在教學中積極邀請外籍配偶家長到校，將其本國的文化風土民情分享給同學，或請家長準備異國風情食物請同學品嚐，以增加同學對異國文化的認識與瞭解。請問上述課程發展模式是屬於下列哪種取向？

(A)行動取向(action approach)

(B)貢獻取向(contribution approach)

(C)添加取向(additive approach)

(D)轉化取向(transformation approach)

班克斯主張的課程設計的途程

(一) 貢獻模式 (contribution approach)　　

把焦點置於英雄、節慶及不相關的文化因素上面。

(二) 添加模式 (additive approach)　　

不改變課程結構，把民族有關的內容、機會、主題、和觀點納入課程之中。

(三) 轉化模式 (transformation approach)　　

改變課程結構，使學生採用不同民族和文化團體的觀點，來看機會、問題、事件和主題。這是一個較為理想的多元文化課程設計模式。

(四) 社會行動模式 (social action approach)　　

讓學生針對社會問題作成決定，協助此類問題解決，由於改革輻度較大，執行可能不易。　　

l          班克斯的多文化課程設計的理論模式是具有代表性、階段性、發展性、層次性，其中貢獻模式與添加模式只是在既有傳統的課程架搆上介紹或附帶增加一些有關的內容，但仍以主流文化的觀點來設計課程；

l          轉化模式則是改造整個學校課程結構，將多文化內容融入整體課程與活動之中；社會行動模式則是進一步從文化認知邁向價值觀念的情意學習，進而採取行動，致力於消弭種族、文化的偏見及刻板印象。(方德陸，民87：197)

高老師和學生在課堂討論中發現，道路的名稱常為男性偉人，如「羅斯福路」，於是請學生分組蒐集資料，選出知名的歷史女性，並向相關單位建議，將「羅斯福路」改為「海倫凱勒路」。這是哪一種多元文化課程設計取向？

(A)貢獻取向

(B)添加取向

(C)轉化取向

(D)社會行動取向