誰提倡精熟學習法？
(A) 皮亞傑
(B) 布魯納
(C) 奧蘇貝爾
(D) 布魯姆

   布魯姆(Bloom)

1.    教育目標：認知、情意、技能。

2.    認知：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。

    情意：接受、反應、價值判斷、價值組織、品格形成。 （接鷹架組格子→接應價組格子）

技能：領悟(看人做)→心向(動機)→模仿(學人做)→操作(反覆做)→熟練(技巧成熟)→創造(改進)

²  Mater & Wittrock(2001)將認知分為－記憶、了解、應用、分析、評鑑、創作。（畫底線為名稱更改，另原「綜合」沒了，改為「創造」）

²  Anderson(2003)：事實知識、概念知識、程序知識、後設認知知識。

3.    提倡「精熟學習」(對不同能力的學生提供所需的時間，每人都能達到精熟)

   布魯納(Bruner)

1.    認知表徵發展三階段：動作表徵（皮：感覺動作）、形象表徵（圖像，皮：具體運思）、符號表徵（象徵，皮：形式運思）

2.    發現學習：直覺思維與學習情境的結構是主要條件，強調認知是一種過程，而非一種結果。

3.    以人為學科中心的課程計畫（簡稱MACOS課程計畫）→倡導「核心課程」。

4.    教學理論四原則：動機、結構、順序、增強。

5.    螺旋式課程(Spiral Curriculum)：教材是由具體到抽象、由簡單到複雜、由動作表徵到符號表徵等循序漸進，使每一階段的學習自成一個圓周，以後難度漸次升高，範圍漸次擴大，終而學到完整的知識。