阿摩線上測驗
1.學校進行課程評鑑時，應該多方蒐集與課程相關的利害關係人之意見，例如：家長、
學生、社區人士等。這一種課程評鑑取向屬於下列何者？
(A)目標取向
(B)專家取向
(C)抗詰取向
(D)參與者取向
統計： A(218), B(416), C(137), D(5297), E(0) #2929951
詳解 (共 7 筆)
消費者取向評鑑（consumer-oriented evaluation Approaches）興起於美國
1960年代中晚期，其特色為從消費者（例如行政人員、教師、學生或家長）需
求著眼，對教育產品（例如套裝課程、教材、設備）進行檢視、蒐集、提供教
育產品相關資訊，以期在市場機制中，協助消費者選擇教育產品，或協助生產
者產出更符合消費者需求的產品。其缺失在於須投注大量成本、效標過於嚴
苛，若從批判取向來看，更存在只關心資訊透明度，而忽略資訊落差的缺失。
然若回顧美國1960年代的時代背景 ，可知消費者導向評鑑取徑乃是為了回應
政策脈絡，試圖為經費充裕的教育市場建立良好的監督與選擇機制，而有其合
理性。
消費者取向評鑑
依照Scriven 的觀點，評鑑者並非接受發展者所提供之目標，而是要判斷所達成之目標對於消費者的福祉而言是否具有貢獻。對於Scriven 來說，評鑑者的專業角色為「具有啟發性的代替消費者」（enlightend surrogate consumer），以訴諸社會的良心，他視為「評鑑工作中專業倫理的基石」
利害人關係評鑑
強調所有利害關係人(stakeholder)的涉入，在一個易感應的建構主義觀點下運作，利害關係人在各自的方案利益中相互對待，在資訊的交流中達成共識。
(丙)賦權增能評鑑：
賦權增能評鑑中，其權利是下放給內部的成員，讓內部成員自我評鑑以及自我省思，外部評鑑人員主要是提供輔導。賦權增能評鑑影響了行動研究，而行動研究也影響了賦權增能評鑑。
審議民主評鑑
Ø 由House及Howe在1999年提倡，部分是基於想要轉移在政治化評鑑經驗中，關係人不贊同審議民主的哲學與政治科學理論的想法。
Ø 意義：檢視過程的合理性，評鑑則在藉由審議的過程而獲致發現，因此審議民主式評鑑是使用了民主的概念與程序，藉由以下三種方法達到合理評鑑結論的評鑑取向。
（1）考慮相當的興趣、價值與觀點。
（2）鼓勵與主要關係人擴大對話。
（3）對所探究的結論擴大審議達到無偏見結論。
Ø 同時在審議民主式評鑑中有兩種審議的方式：
（1）通知人們有關的議題使他們可以進行深度的討論。
（2）評鑑研究在蒐集分析資料時就結合了民主的程序。
原則：遵循審議（deliberation）、含入（包容）（inclusion）及對話（dialogue）等三項原則。
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(A) 目標取向：
- 強調根據課程的預設目標來評估是否達成。
- 主要以課程設定的學習目標和成果為基準進行分析，較少關注利害關係人的意見。
- 例子：評估學生是否達成具體的學習成就，例如考試分數是否符合標準。
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(B) 專家取向：
- 依賴專家或學者來進行課程評鑑，由他們提供專業建議和判斷。
- 評鑑過程中通常不會廣泛蒐集利害關係人的意見，而是依賴專家分析。
- 例子：由專家進行課程內容的設計或評估其專業性和科學性。
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(C) 抗詰取向：
- 強調辯論和質疑，通過多方觀點的對立與討論，來找出課程的優缺點。
- 側重挑戰課程中的假設或理論，而非單純蒐集利害關係人的意見。
- 例子：讓不同團隊針對課程進行辯論以暴露問題或改進空間。
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(D) 參與者取向：
- 注重課程的多方參與，特別是利害關係人（如家長、學生、社區人士）的意見。
- 旨在讓評鑑結果反映課程對相關群體的實際影響。
- 例子：進行問卷調查、訪談，收集學生和家長對課程的看法與建議。
Cousins對其所下的定義：一種將經過評鑑訓練的個人以及以實務為基礎的決策者含入夥伴關係的應用社會研究，在組織學習的架構下，於評鑑的歷程中相互合作，以促進組織的學習能力。
參與式評鑑中的方案參與者在評鑑歷程中擁有部份或絕大部份的自主權，與反應式、闡明式、自然探究式評鑑中由評鑑人員主導參與者被動配合著主張不同，但卻與賦權增能、民主式、合作式、溝通式、關係人本位等評鑑主張一致。
來源:版上摩友
正確答案是：(D) 參與者取向
解析：
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參與者取向的課程評鑑強調多方利害關係人的參與與意見蒐集，包含家長、學生、社區人士等，重視各方觀點。
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目標取向則是根據預定的課程目標來評鑑成效。
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專家取向依靠專家評估判斷課程成效。
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抗詰取向強調質性資料，透過質疑與探討發掘問題。
因此，題目所述多方蒐集利害關係人意見，屬於參與者取向，選擇(D)
