1. 文老師本學期想嘗試運用合作學習法進行閱讀教學。下列步驟順序何者最適切？ 甲、針對閱讀文章進行全班的測驗 乙、依上學期語文成績，將學生做異質分組 丙、引導學生閱讀文章，並進行閱讀策略教學 丁、學生分組討論，摘要寫出文章的主旨與大意
(A)甲丙丁乙
(B)乙丙丁甲
(C)丙丁乙甲
(D)丁丙甲乙

※合作學習法：

(一)意涵：

1.將不同能力、性別、興趣及不同家庭背景的學生混合成為一組，同時分別給予不同

  的職責任務。

2.一方面善用學生互助能力，提升每一個學生學習效果；二方面增進學生對社會技巧

的學習。

3.教師角色—只是旁觀者和指導者的角色，"引導"學生主動去學習、參與。

4.學生角色—"主動"學習並且相互輔導。

(二)特色：

1.異質分組

2.積極互賴：指學生能知覺到自己與小組同學榮辱與共、休戚相關。

3.面對面的"助長式"互動

4.人際技巧

5.評鑑個人學習績效

6.團體歷程及小組酬賞

(三)類型：

1. 學生小組成就區分法(STAD)：

(1)適用於以"教師"為中心的教學

(2)實施程序：教學階段(全班授課)→小組學習階段→小組報告和師生討論階段→小考測驗階段→小組表揚階段

(3)"個別"測驗：每位學生要"獨立"完成自己的測驗，作為個人成績以及納入組別成績。

(4)學生學習的表現和自己過去的學習表現互相比較(自己和自己比)

(5)將最優的和最優的比較，次好的與次好的比較，而構成幾個「區分」。

2. 小組遊戲競賽法(TGT)：

(1)適合作為教授有"單一正確答案"且有"明確定義"的教學目標。

(2)小組共同學習"工作單"→學業遊戲競賽

*採能力分級法，各組同程度的成員互為比賽對手；每一個人所得的分數轉換為團體分數，決定小組的優勝名次。

(3)與STAD最大差別—TGT是以"學藝競賽"代替考試。

3. 拼圖法(Jigsaw)：創立者-亞倫遜(Aronson)

(1)每一小組分派相同的作業，小組中的每一成員負責完成指定作業的"一部分"。

(2)各組負責同一部分教材的成員，先成立「專家小組」。

(3)最後再回到原組將精熟的內容教給同組的其他同學。

*適用於"引導性發現式學習"

4. 團體探究法(G-I)：

(1)以小組合作進行調查和討論，特別注重從成員資料蒐集、團體討論、解釋資料。

(2)每個小組可在教師指定範圍內選擇學習內容，學習完成後由教師及成員評量各小組的學習成果。

(3)適合國小高年級以上社會、藝術與人文等領域。

整理自 陳嘉陽教育概論-中冊-教學原理