10.凱勒計畫的敘述，何者為非：
(A)受到行為主意義心理學家施金納（Skinner）的增強理論和編序教學理論的影響
(B)凱勒發表「老師，再見！」的演講，正式提出CAI的教學理論
(C)主要包括熟練標準、學生自我控速、單元考試和成績評量、立即回饋、助理制度、學習材料
(D)適用於大學階段的學生。

PSI
時間回到西元1968年，在美國心理學會大會的講台上，哥倫比亞大學凱勒博士(Fred S.Keller)正發表著一篇名為「老師，再見！」的演講。他試著將行為主義心理學家史金納(B.F.Skinner)所提出「增強理論」與「編序教學理論」的方法運用到心理學科的教學上，試行了「PSI」計畫，進而發展一套全新的教學模式。

　PSI是Personalized System of Instruction (個人化教學系統)的縮寫，凱勒博士認為教學的目的不應該只是知識的傳遞，更重要的是要培養學生自主學習的態度。他指出，教師在教學中擔任的角色，並非是教學的領導者，只是教學系統的成員之一。以此信念，凱勒博士將傳統老師站在講台上擔任授課主角的教學方式，翻轉為以學生主動學習的「個人化教學系統」。讓學生能主動學習，是PSI與傳統教學不同之處。

　簡單地說，「傳統團體填鴨教學」的主角是教學的老師，所有的教學活動只為老師量身訂製，而真正的學習者(學生)卻處在「被動的」觀眾席上。反觀在PSI的學習系統當中，凱勒博士將「指導者(即教師)」與「學習者(即學生)」的角色做了嚴格的區分，並給予不同的「活動指派」。

　在指導者的角色上，其主要任務是在教學前編選教材、編寫指導材料跟測驗試題，以及在教學中激勵學生、解答學生的問題。在學習者的角色上，其學習完全是一種自學的過程，唯一要求就是要達到單元所規定的目標。但在學習中遇到問題時，仍能依照自己的情況得到指導者的幫助，安排自己的學習時間和學習速度，而不受團體影響。換句話說，教師不是站在台上統一授課，而是根據學生個體差異進行個別問題輔導。而連接教師與學生的中間媒介便是「良序教材」，凱勒博士刻意將教材以小單元的方式設計，單元的學習內容鎖定單一主題，易於學生安排學習時間，掌握每一單元。逐步達成「扎根→定著→強化→擴展」的學習目標。

　PSI學習活動的最後階段，凱勒博士規劃了「評價過程」，當學習者認為自己有把握通過單元測驗時，可以要求指導者施測。如果學習者通過標準，便能進入下一單元。假使學習者未能通過測驗，指導者會指出錯誤之處，學習者必須重新學習該單元內容，然後再參加測試，直到達到標準為止。