阿摩線上測驗
10.庫寧(Jacob Kounin) 認為，一位有先見之明的教師，會洞悉教室中即將
發生的事情，指出正確顯現的不當行為並以適當及立即地態度處理。這
指的是有效班級管理者哪個面向的策略？
(A)漣漪效應(ripple effect)
(B)
行動管理(movement management)
(C)掌握全局(withitness)
(D)同時處理
(overlapping)
統計： A(105), B(174), C(2924), D(109), E(0) #2027210
詳解 (共 7 筆)
J.Kounin(1970)以課程及進度管理(movement management)作為預防及描述學生不當行為的主軸，Kounin認為要使學生回歸正常行為的二個技巧是「掌握先機」(wnhitness)與「同時處理」(overlapping) 。Kounin之常規管理模式有以下幾個主要內涵：
一、洞悉力 (withitness)
「withitness」一詞是Kounin自行杜撰出來的名詞，指不當行為發生時，教師對目標學生及時作反應處理的技巧。一位有先見之明的教師，會洞悉教室中即將發生的事情，指出正顯現的不當行為，而以適當及立即態度處理。對情境良好監控及立即處理是教師掌握先機的二個主要關鍵。
二、兼顧 (overlapping)
又稱同時處理，指教師可同時處理二件以上的事件。一位具同時處理技巧的教師，也較可能掌握先機，而如果學生知道教師有此能力，也較不敢有不當行為，較有可能回歸正常學習活動。
三、行動管理 (movement management)
又稱進度管理，指教師能有效控制課程間的動力、步調與轉換處理。
四、團體焦點 (group focus)
指全體學生能同時專注於相同事物上，團體焦點考量的因素有三：(1)高度參與的團體型式；(2)責任感；(3)注意力。
1. 團體型式 (group format) 學生對群體的活動能做最大的參與。在教學活動中，作答、解決問題、整理教材及完成工作，均可以以最大參與型式行為出現。
2. 責任感 (accountability) 讓學生知道老師會觀察和評定其學習表現時，通常對學生負起學習之責有所助益，其使用技巧如讓學生先寫下答案，再隨機叫學生回答。
3. 注意力 (attention) 讓學生於所有時間皆關注於學習活動，使用技巧如提出問題讓學生思考解決方法、隨機點名學生作答、改變反應型式等。
1.運用「肢體語言」：瓊斯表示肢體會說話，在班級經營中，有90％的效果可依賴肢體語言來發揮。例如：老師在上課時要與每位學生眼神接觸，傳達老師在意每位學生；當學生發生問題行為時，不需要馬上停下課程用言語指正，只要走進他身邊看他一眼，或用手勢制止，他就會明白；學生有良好表現時，立刻給予微笑或比出「讚」的手勢，會幫助學生建立自信。事實上，老師透過一個身體姿勢和臉部表情（如微笑或皺眉），比連續說十句還管用。
2.建立「獎勵制度」：老師除了運用肢體外，需要和學生共同建立「獎勵制度」，透過學生想得到的事物（如貼紙、加分卡），激發學生主動學習的意願，並達到老師的期待。運用獎勵制度時，要注意下面幾點：
同時考量「過程」與「成果」：老師獎勵時不要只看有沒有完成任務，過程中互助合作、態度積極都是值得被鼓勵的，老師要幫助學生從「競爭比較」的態度轉移到「生命品格」的學習。
每個學生都有機會得到獎勵：老師在獎勵時，設定的標準不用太高，要讓每位學生都做得到，因而願意努力嘗試。
確實執行獎勵制度：一旦制度開始實施，老師要確實執行，當學生一有好的表現，要立即給予獎勵。
將學習主權交給學生：當學生表現達標準時，老師要讓學生有機會決定自己要如何學習，例如最高分的小組可以決定下次的課程要如何分組。
引導學生對團體的關注：老師必須要關注到每位學生、每一小組，並且讓學生知道他們有責任互相幫助，為團體爭取榮譽。
3.給予「有效幫助」：在班級中，每個人的學習能力不一，對同樣的問題，有些學生可以自己完成，有些卻需要協助。老師如果能針對個別狀況給予「有效幫助」，不但能使學生感受到正面的班級氣氛，又不會影響其他學生的學習權益。例如針對害羞不敢表達的學生，問答題可改為選擇題；鼓勵學生「會」的部分，例如告訴學生「你這一部分做得很好！」然後給予學生提示，幫助他完成不會的部分。
事實上，要建立「正向的班級氣氛」，需要長時間與學生互動才能改變，而這正是生命教育想要帶給學生的，盼望我們都能成為班級氣氛改變的幕後推手。
