11.下列關於瓊斯（F. Jones）對班級經營的觀點，何者是錯誤的？ （甲） 真正的獎勵不一定是學生所需求的（乙）眼神接觸不必強制要求學生眼 神要注視教師（丙）身體接近並非身體接觸（丁）做什麼事情？怎麼做？ 何時做？例如發言前要舉手、離開座位前要獲得允許等是屬於一般性班 規。
(A) 甲丁
(B) 乙丙
(C) 丙丁
(D) 甲乙

（甲） 真正的獎勵一定是學生所需求的

（乙）眼神接觸不必強制要求學生眼神要注視教師

（丙）身體接近並非身體接觸

（丁）做什麼事情？怎麼做？ 何時做？例如發言前要舉手、離開座位前要獲得允許等是屬於特殊性班規

美國教育學家瓊斯（F. H. Jones）在《正向的班級經營》（Positive classroom discipline）書中所提出，他與大家分享如何運用「肢體語言」、「獎勵制度」和「有效幫助」等方法建立正向班級氣氛，並喚起孩子主動學習的心，減少教室管理的問題。且讓我們來一窺究竟：

1.運用「肢體語言」：瓊斯表示肢體會說話，在班級經營中，有90％的效果可依賴肢體語言來發揮。例如：老師在上課時要與每位學生眼神接觸，傳達老師在意每位學生；當學生發生問題行為時，不需要馬上停下課程用言語指正，只要走進他身邊看他一眼，或用手勢制止，他就會明白；學生有良好表現時，立刻給予微笑或比出「讚」的手勢，會幫助學生建立自信。事實上，老師透過一個身體姿勢和臉部表情（如微笑或皺眉），比連續說十句還管用。

2.建立「獎勵制度」：老師除了運用肢體外，需要和學生共同建立「獎勵制度」，透過學生想得到的事物（如貼紙、加分卡），激發學生主動學習的意願，並達到老師的期待。運用獎勵制度時，要注意下面幾點：

• 同時考量「過程」與「成果」：老師獎勵時不要只看有沒有完成任務，過程中互助合作、態度積極都是值得被鼓勵的，老師要幫助學生從「競爭比較」的態度轉移到「生命品格」的學習。
• 每個學生都有機會得到獎勵：老師在獎勵時，設定的標準不用太高，要讓每位學生都做得到，因而願意努力嘗試。
• 確實執行獎勵制度：一旦制度開始實施，老師要確實執行，當學生一有好的表現，要立即給予獎勵。
• 將學習主權交給學生：當學生表現達標準時，老師要讓學生有機會決定自己要如何學習，例如最高分的小組可以決定下次的課程要如何分組。
• 引導學生對團體的關注：老師必須要關注到每位學生、每一小組，並且讓學生知道他們有責任互相幫助，為團體爭取榮譽。

3.給予「有效幫助」：在班級中，每個人的學習能力不一，對同樣的問題，有些學生可以自己完成，有些卻需要協助。老師如果能針對個別狀況給予「有效幫助」，不但能使學生感受到正面的班級氣氛，又不會影響其他學生的學習權益。例如針對害羞不敢表達的學生，問答題可改為選擇題；鼓勵學生「會」的部分，例如告訴學生「你這一部分做得很好！」然後給予學生提示，幫助他完成不會的部分。

　　事實上，要建立「正向的班級氣氛」，需要長時間與學生互動才能改變，而這正是生命教育想要帶給學生的，盼望我們都能成為班級氣氛改變的幕後推手。

一般性班規：教師價值的概要引達或表達,通常反映出良好的行為和工作環境

 特定班規：主要是關於你要他們做什麼及你要他們何時去做。 

肢體語言特定方式：身體貼近、鎮靜、聲量、目光注視效果最好、表情、動作 引用：

https://jean840703.pixnet.net/blog/post/360384065-%E7%8F%AD%E7%B4%9A%E7%B6%93%E7%87%9F%E7%90%86%E8%AB%96%E8%80%83%E8%A9%A6%E9%87%8D%E9%BB%9E%E6%95%B4%E7%90%86