阿摩線上測驗
10. 宏全每次見到父母來學校跟老師討論他的問題行為就故意打隔壁的小寶，即使被責罰也不在乎。阿
德勒學派稱此種行為是何種對孩子錯誤目標的成因解釋？
(A)爭奪權力
(B)引起注意
(C)尋求報復
(D)自我放棄
統計： A(246), B(2032), C(745), D(153), E(0) #1346394
詳解 (共 4 筆)
阿德勒治療理論
Adler認為人因自卑而追求卓越，人的行為是有目的並具目標導向，兒童自家庭經驗出發，在學校團體中尋找自己的地位與歸屬感。兒童會以錯誤的方式來尋求價值感，主要是因為兒童雖能觀察周遭事件，卻常曲解事件並下錯誤結論。Dreikurs提出目標導向型理論，底下試就學生不良行為之四種錯誤目標及輔導策略加以說明：
一、學生不良行為的四種錯誤目標：
1.獲得注意：當兒童沒有機會經由有益的貢獻來獲取的地位時，會轉而以「偏差行為」，有積極建設性(如：偏激的批評)、消極建設性(如：過於小心翼翼、刻意想成為模範生)、積極破壞性(如愛表現、搬弄是非)和消極破壞性(如：愛哭、無精打采)等以獲取地位。
2.尋求權力：若師長為採取鄭去的方式阻止兒童獲取注意的需要，或孩子長期處於批評與壓力之下，則孩子容易學會運用追求權力來反抗這些壓制。若他們無法控制情況，就會覺得自己無價值、不重要，因此嘗試重獲權力，由此獲得安全感。這類型孩子具攻擊傾向，其表現行為有積極性破壞(如發脾氣、公開挑釁)或消極破壞性(如不守規矩、倔強)等的行為。
3.尋求報復：尋求報復型的孩子可能經歷到一些身體上、性、情緒上的虐待或是疏忽，覺得生命對他不公平，沒有人會喜歡他，錯誤推論是傷害別人才能在社會中找到自己的地位，容易觸法犯罪的也是這類型的孩子，情形為表現有積極破壞性(如暴力、偷竊)或消極破壞性(如勉強、被動)等行為。
4.表現無能：這種孩子將無能當作盾牌，顯出無法勝任，避免任何可能失利的狀況，其表現的行為通常是被動破壞性行為(如愚蠢、拒絕與人互動)，而積極的表現無能則是以自殺方式展現自己對生活的無力感。
二、輔導策略：
因此，教師要先了解兒童的錯誤目標，才能辨認(如：觀察兒童的行為、其他人對兒童行為的反應、兒童被糾正後的反應)及揭露兒童的錯誤目標，設法改變兒童的錯誤行為目標，最後改正兒童的行為。試就各類型錯誤目標的輔導策略說明如下：
(一)獲得注意：
1.教師感覺：煩惱、苦惱
2.處理方式：以鼓勵替代稱讚，給予學生學習以正向行為尋求注意的機會(如針對學生的努力給予肯定、幫助學生評估他們自己的表現)、忽略負向行為(如忽視、眼神提醒、我-訊息等)、移動學生(如改變座位)、和兒童討論(如「我們是不是可以一起做一些計畫，讓我們兩個都能夠從中得到滿足？」、運用自然與邏輯後果、運用團體討論的方式)。
(二)尋求權力：
1.教師感覺：被挑戰、受恐嚇、憤怒
2.處理方式：
(1)提供各種不同情境，讓學生發揮才能和力量，透過循規蹈矩的方式獲得接納和地位，如：小老師、糾察隊、監督工作等，從中去mark學生好的行為並告知，讓其學習不用暴力方式也可以得到主控權。
(2)引導兒童尊重團體的決議，鼓勵兒童的合作行為。
(3)先建立良好關係，再使用自然或邏輯後果。
(4)做出兒童非預期的反應，以避免針鋒相對。
(三)尋求報復：
1.教師感覺：受傷
2.處理方式：
(1)了解與接納，並試著探求學生覺得不公之處，給予高度尊重，幫助他們發展建設性的行為； 透過自然/邏輯後果，讓學生為不當行為，負起後果，收糾正的效果，但邏輯效果須包含三R：相關的(related)、尊重的(respectful)、合理的(reasonable)，且缺一不可。
(2)機會教育，對此事提出討論。
(3)運用同理心，當自己有受傷害感覺時，不做惡意的報復。
(4)建議兒童暫停目前行為，看看其他人是否真的不喜歡他。
(5)利用接納、鼓勵、團體討論的方式。
(四)表現無能：
1.教師感覺：不能勝任的無力感、絕望感
2.處理方式：
(1)修正指導的方法，一次教一個步驟，設定學童可以達成的目標，提供學生較多的成功經驗，建立信心。
(2)教導積極的自我談話，如：讓孩子每天找出三個優點來肯定自我。
(3)找出過去的成功經驗，扭轉學生的自卑。
(4)透過同儕協助，以小組合作學習或學習共同體，來提升並幫助學生學習的動機。
(5)協助兒童了解，除非經過嘗試，否則無法得知自己真正的能力為何，並讓其知道，經過努力即使失敗，所有人都願意伸出援手來協助他。
此一理論模式除了讓我們看見孩子表現出來的不良行為特徵外，更讓我們深層的了解這些不良行為背後所要處理的議題，正所謂「帶兵要帶心」、「知己知彼，才能百戰百勝」！同時，教師在處理學生問題時，應避免個人情緒的涉入，才能有效幫助孩子解決困難。
