109.在皮亞傑的認知發展理論中，下列何者為非？
(A)兒童的認知發展，依照認知思維方式作區分
(B)主張由學習來加速兒童認知發展
(C)認知發展是連續的
(D)提供教育界認知發展的現象與事實

理論基礎

教育的涵義

1.      智能與生物系統一樣，逐步建構其用作所需之基模。

2.      由先前結構 (或基模)來建構新的結構。

1.      同年齡及具有相同文化背景的兒童便易有類似的認知結構。(基模相似)

2.      若有不同的認知結構，需不同的學習材料。

1.      影響邏輯思考縱貫發展的三種基本歷程：

¨        同化：認知結構與自然環境之間的一種配合。

¨        調整：修正原有的認知結構的歷程。此種修正約略相當於學習。

¨        平衡作用：有機體有天生維持本身和環境之間和諧關係的傾向，這也是皮亞傑所謂驅使智力發展的因素。

2.      兒童的認知結構是經由調整和環境交互作用，而獲得越來越多的經驗。

1.      教材如無法在兒童的認知結構上產生同化作用的話，則對兒童不具絲毫意義。

2.      為了使學習能發生，教材就必須是部份已知和部份未知，已知的部分將被同化，未知部分會促使兒童對認知結構稍作修正，這種修正就是所謂的調整。

1.      知識必須要被同化在現有的認知結構中，對無法同化的新經驗，則產生調整或新學習。

2.      必須決定學習者具有哪種認知結構，而且這些結構是一次一小步的慢慢改變。

1.      對學習具適度挑戰之經驗，乃是最佳的教育方式。

2.      為了建立那種經驗，老師必須知道每位學生認知結構的功能層次。也就是說教育必須是「個別化」的。

1.      處於具體運思期兒童的思考過程，限於他們觀察得到的真正物體。

2.      人類從出生開始就處於社會環境，此社會環境就像物理環境一樣影響人類。在某種意識，社會甚至比物理環境更能改變個人的結構，因為這個社會不只強迫個人來認知事實，同時還提供他以存在的符號系統，而這些都會修正他的思考。

1.   提供物理實體實驗機會，以及來自同儕互動與來自教師之協助。

2.   維持兒童與教育間之雙向關係；避免直接教學和直接糾正兒童的錯誤。