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13. 在研擬校本課程的自我評鑑時，李老師建議評鑑應考量原先設想的目標、先在因素、
實施過程及結果等階段的標準與實際表現是否符合，再據以修訂課程。李老師的主張較
屬於下列哪一種課程評鑑模式？
(A)感應模式
(B)目標模式
(C)寫實模式
(D)差距模式
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統計： A(26), B(678), C(137), D(634), E(0) #2576836
統計： A(26), B(678), C(137), D(634), E(0) #2576836
詳解 (共 6 筆)
JB
#5826804
【差距模式】
1.由普羅佛斯(M.M. Provus)所提倡之課程評鑑模式。
2.旨在比較「標準」和「表現」，以便分析兩者之差距，做為課程方案改進的依據。
3.界定教育方案的「標準」包括三種類型：
(1)預期結果：指教育方案的目標。
(2)先在因素：指實現目標所需的人員、媒體與設備。
(3)過程：指為達成目標，師生需要從事的活動。
4.評鑑程序：
(1)界定教育方案的標準，亦即評鑑人員詳細描述預期結果、先在因素與過程等教育方案的性質，是界定該方案的標準。
(2)確定該教育方案各方面和有關標準之間是否有差距。
(3)使用此差距資料，來改變表現或改變方案標準。
5.五個評鑑階段：
(1)設計階段：指界定該教育方案之標準。
(2)裝置階段：在了解所裝置的方案和原先計畫的符合程度，所以必須蒐集已裝置方案的資料，含目標、先在因素和過程，再與標準比較。
(3)過程評鑑：評鑑人員須了解中間目標是否達成，判斷是否須調整標準或實施因素。
(4)結果評鑑：旨在探討該教育方案的最終目標是否達成，找出「裝置」和「設計」及「過程」等成分實際造成的結果，和方案的最終目標比較。
(5)方案的比較階段：又稱「成本效益分析階段」，旨在探討那一個教育方案最為經濟有效，需要比較目前完成的方案和其他的方案。
資料來源：教育百科
https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E5%B7%AE%E8%B7%9D%E6%A8%A1%E5%BC%8F
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