13.在研擬校本課程的自我評鑑時，李老師建議評鑑應考量原先設想的目標、先在因素、 實施過程及結果等階段的標準與實際表現是否符合，再據以修訂課程。李老師的主張 較屬於下列哪一種課程評鑑模式？
(A)感應模式
(B)目標模式
(C)寫實模式
(D)差距模式

題幹敘述：
在研擬校本課程的自我評鑑時，李老師建議評鑑應考量原先設想的目標、先在因素、 實施過程及結果等階段的標準與實際表現是否符合，再據以修訂課程。
*差距模式 discrepancy model
 o 提倡人：普羅佛斯 Provus
 o 旨在比較課程方案標準和方案實施時的表現之間的差距，做為課程改進依據。
 o 差距模式所指的標準，就是課程方案的性質，共包含三種成分：n (1)預期結果、(2)先在因素、(3)過程。
 o 差距模式包含了五個階段：(1)設計、(2)裝置(準備)、(3)過程、(4)產出、(5)成本效益分n析(或方案比較)。
前四個階段評鑑者都要找出標準和方案的差距。 差距模式的課程評鑑程序：
(1) 界定課程方案的標準，亦即課程評鑑人員詳細描述預期結果，先在因素與過程n等課程方案要素，便是界定該課程方案的標準。
(2) 確定課程方案各層面和有關「標準」之間是否有差距。
(3) 使用此一差距資料，改變表現或課程方案的「標準」。 

李教師已經設定目標，也有實施過程和結果，在修訂課程

目標-結果=差距模式    

(一) 差距模式

1、提倡者：Provus，普羅瓦士

2、強調達成的目標，有5階段，過第1階段才能到第2階段，比較兩階段的差異以決定繼續與否。

3、旨在比較「應然」（課程方案標準）與「實然」 （方案實施時的現象），分析兩者的差距，以改進課程方案。

4、差距模式共包含了五個階段：（1）設計（2）裝置（準備） （3）過程（4）產出（5）成本效益分析（或方案比較）。

5、三步驟：

(1) 界定方案的標準

(2) 決定方案其部分的表現與控制該方案此一部分的標準之間，是否存在差異。

(3) 利用差異的資訊，改變表現或變更方案的標準。