28.郭老師同時使用一份自編的「自我概念」自陳量表，以及一份教師對學生「自我概念」 的標準化評定量表，量測學生的自我概念，然後計算學生分別在兩份量表得分間的相關。郭老師在收集「自我概念」自陳量表的何種效度證據？
(A)內容
(B)區别
(C)預測
(D)聚斂

自編的「自我概念」自陳量表  和  學生「自我概念」 的標準化評定量表，這兩種評量都是在測同樣的東西(都在測學生的自我概念)，所以基本上他們兩份測量結果相關度會很高，這就是聚斂效度。

反之，如果兩份測驗所測的內容是不相同的，那相關度當然低，這就是區辨效度。

ps.若兩份測驗所要測的內容不相同，但結果相關度高的那就表示這兩份測驗有問題啦~

(A)內容效度：題目的「範圍」和「代表性」是對的

(B)區別效度：相同測驗測不同構念

(C)預測效度：厲害的模擬考其分數會與會考分數高相關

(D)聚斂效度：不同測驗測相同構念

題幹說郭老師同時使用

一份自編的「自我概念」自陳量表，以及

一份教師對學生「自我概念」 的標準化評定量表，量測學生的自我概念

所以有兩份給學生，測驗相同的構念

補充：

同時效度：一次給受試者填兩份不同的問卷，但這個問卷要測的構念是一樣的，看兩份結果是不是高相關

出處：SF Yu

【聚斂效度】

KEYWORD：自編的「自我概念」自陳量表

KEYWORD：教師對學生「自我概念」 的標準化評定量表

選項A，內容效度

係指測驗能測出所欲測量行為領域的程度。在教學評量時，測驗的內容效度必須顧及教材內容、教學目標兩個向度：內容效度愈高，乃測驗愈能測出擬測量的教材內容與教學目標。

選項B，區别效度

選項D，聚斂效度

建構效度：又稱構念效度。是用於多重指標的測量情況。此類效度也有兩個次類型：

（1）區別效度：此種效度也稱之為分歧效度，與聚合效度相反。此類效度是指當一個構念的多重指標相聚合或呼應時，則這個構念的多重指標也應與其相對立之構念的測量指標有負向相關。例如與「政治容忍」相關的多重指標應會與「政治不容忍」相關的多重指標間有負向相關。

（2）聚合效度：當測量同一構念的多重指標彼此間聚合或有關連時，就有此種效度存在。

選項C，預測效度 

預測效度是效標關聯效度之一，係指測驗分數與將來效標資料之間的相關。其常用的效標資料包括專業訓練的成績與實際工作的成果等。

回9樓：

預測效度中，新編測驗跟效標會有時間上的差，像是模擬考試(新編測驗)如果跟學測分數(效標)有高相關，就是說此模考有預測效度

因為主要用途是在預測，會有時間上的前後差距，這題講的是同時使用，所以不選預測

效標關聯效度

1.同時效度：效標已存在，效標與測驗分數可同時取得。（為了解現況的測驗）

2.預測效度：效標要隔一段時間才能取得。如：當前的模擬考成績→之後的會考成績。（為了預測未來表現）

構念效度

1.幅合（聚斂）效度：用不同的測驗可檢測同特質，兩測驗效果相似。

2.區辨（分歧）效度：用不同的測驗可測到不同的特質，兩測驗效果有別。

→依據題幹，可選擇同時效度or幅合（聚斂）效度，而選項只有(D)聚斂。