15.劉老師想知道自編的數學測驗能否穩定評估學生的數學能力。下列哪一種方法較適切？
(A)將學生在這份測驗的得分與之後數學學科能力測驗的得分，進行相關分析
(B)比較自編測驗的出題方向及題數，與專家所編擬之雙向細目表間的一致性
(C)比較段考高分組與低分組學生在這份數學測驗的得分，是否有顯著的差異
(D)將這份測驗讓同一群學生在一個月內施測兩次，並計算兩次得分的關聯性

劉老師想知道自編的數學測驗能否穩定評估學生的數學能力。下列哪一種方法較適切？(考信度的估計方式)

(A)將學生在這份測驗的得分與之後數學學科能力測驗的得分，進行相關分析

(效標關聯效度)

(B)比較自編測驗的出題方向及題數，與專家所編擬之雙向細目表間的一致性

(內容效度，題目是否具有代表性，測量到所欲測量的內容)

(C)比較段考高分組與低分組學生在這份數學測驗的得分，是否有顯著的差異

(不太確定，但應該是獨立樣本t檢定)

(D)將這份測驗讓同一群學生在一個月內施測兩次，並計算兩次得分的關聯性 .

(再/重測信度，以了解該份測驗是否能夠穩定評估所預測量的內容)

參考資料: 教育測驗與評量 (涂金堂，2009)

https://www.books.com.tw/products/0010428420

題目問：想知道自編的數學測驗能否穩定評估學生的數學能力

信度（reliability）是指測量結果的一致性、穩定性及可靠性，一般多以內部一致性來加以表示該測驗信度的高低。

效度（validity）表示一項研究的真實性和準確性程度。一項研究所得結果必須符合其目標才是有效的，因而效度也就是達到目標的程度。

(A)將學生在這份測驗的得分與之後數學學科能力測驗的得分，進行相關分析→收斂效度(建構效度)
(B)比較自編測驗的出題方向及題數，與專家所編擬之雙向細目表間的一致性→內容效度
(C)比較段考高分組與低分組學生在這份數學測驗的得分，是否有顯著的差異→內在效標(建構效度)
(D)將這份測驗讓同一群學生在一個月內施測兩次，並計算兩次得分的關聯性→再測信度

劉老師想知道自編的數學測驗能否穩定評估學生的數學能力。下列哪一種方法較適切？

→在測一次也能正確：重測信度(D) 

穩定強調的是信度的部分，即試題可不可信，只有(d)選項是信度

(a)聚斂效度、效標關聯效度 :不同測驗找出相關性、數學學科能力測驗作為效標

(b)內容效度 :雙向細目表(教學目標、教材內容)

(c)區別效度 :同一份測驗區分出高低分組的學生

(d)再測信度 :若再測結果能相同，表示穩定度高