45. 在進行彈性學習課程的自我評鑑時，高老師建議評鑑應考量原先設想的目 標、先在因素、實施過程及結果等階段的標準與實際表現是否符合，再據以修 訂課程。高老師的主張較屬於下列哪一種課程評鑑模式？
(A) 目標模式
(B) 感應模式
(C) 寫實模式
(D) 差距模式

高老師建議的課程評鑑方法，考量了「原先設想的目標」、「先在因素」、「實施過程」及「結果」等不同階段，並將這些階段的「標準」與「實際表現」進行比較，看是否符合，再根據發現的差異來修訂課程。

這種評鑑模式的核心在於識別「應該是怎樣」（標準或目標）與「實際上是怎樣」（實際表現）之間的差距 (Discrepancy)，並利用這些差距的資訊來改進方案。

這符合差距模式 (Discrepancy Evaluation Model) 的特點。差距模式由 Provus 提出，它關注在計畫的不同階段（設計階段、安裝階段、過程階段、結果階段等），比較既定的標準與實際的表現，找出差距，並根據差距做出決策。

檢視其他選項：

(A) 目標模式 (Goal Model)：主要關注方案是否達成了預設的目標或結果，比較的是目標達成度，但較少系統性地考量先在因素和過程，也不強調「標準與實際表現的差距」作為核心分析點。

(B) 感應模式 (Illumination Model)：是一種質性取向的評鑑模式，強調深入了解方案在自然情境下的運作情況、影響因素和參與者的經驗，旨在「啟明」方案的整體面貌，而非主要依賴標準與實際表現的量化比較。

(C) 寫實模式 (Connoisseurship/Criticism Model)：由 Eisner 提出，類似藝術批評的方式，強調評鑑者的專業眼光（connoisseurship）和生動的描述與詮釋（criticism），以呈現教育經驗的品質和價值，不是基於預設標準與實際表現的比較。

因此，高老師的主張較屬於差距模式。

答案是 (D) 差距模式。