14. 楊老師指導學生進行班級空間創意設計，他鼓勵學生在原有觀念再加上一些想法或新概念。這是創造思考教學中的何種能力?
(A)變通力
(B)獨創力
(C)精進力
(D)流暢力

實施創造思考教學的目的是在培養學生具有創造性思考的態度n和能力，而重點是在老師理解創造思考的理念後，如何利用有效的教n學策略和活動設計，以促進學生的創造思考。換言之，創造思考教學n乃是利用創造思考的策略，配合課程，讓學生有應用想像力的機會，n以培養學生流暢、變通、獨創及精進的思考能力。而教師在生動的教n學中也能享受到快樂、充實與成就（張世彗，1988；李光烈，2000）。nWilliams（1972）指出，人人都有創造潛能，個別差異只是量的n大小不同而已，但是創造能力表現的高低，受後天環境與教育之影響n不小。陳英豪等（1994）提及威廉斯（Williams）曾為小學培養創造n思考，提供一種三度空間的「知情交互作用」教學模式。這是一種教n師透過課程內容，運用啟發創造思考的策略，以增進學生創造行為的n教學模式，包含三個層面-課程、教學方法、學生行為。

nz第一層面課程：包含各教學科目如語文、數學、自然、社會、美n術等。 

第二層面教學方法：包含十八點教學策略n

（1）矛盾法：發現一般觀念未必完全正確；發現各種自相對立的陳n述或現象。n

（2）歸因法：發現事物的屬性；指出約定俗成的象徵或意義；發現n特質並予以歸類。n

（3）類比法：比較類似的各種情況；發現事物間的相似處；將某事n物與另一事物做適當的比喻。n

（4）辨別法：發現知識領域不足的空隙或缺陷；尋覓各種訊息中遺n落的環節；發現知識中未知的部分。n

（5）激發法：多方面追求各項事物的新意義；引發探索知識的動機；n探索並發現新知或新發明。n

（6）變異法：演示事物的動態本質；提供各種選擇、修正及替代的n機會。n

（7）習慣改變法：確定習慣思想的作用；改變功能固著的觀念及方n式，增進對事物的敏感性。n

（8）重組法：將一種新的結構重新改組；創立一種新的結構；在凌n亂無序的情況發現組織並提出新的處理方法。n（9）探索法：探求前人處理事物的方式（歷史研究法）；確立新事n物的地位與意義（描述研究法）；建立實驗的情境，n並觀察藉果（實驗研究法）。n

（10）容忍曖昧法：提供各種困擾、懸疑或具有挑戰性的情境，讓學n生思考；提出各種開放而不一定有固定結局的情境，n鼓勵學生擴散思考。n生活科技教育月刊 二○○三年 三十六卷 第二期n44n

（11）直觀表達法：學習透過感官對事物的感覺，來表達感情的技巧；n啟發對事物直覺的敏感性。n

（12）發展法：從錯誤或失敗中獲得學習；在工作中積極的發展而非n被動的適應；引導發展多種選擇性或可能性。n（13）創造過程分析法：分析傑出而富有創造力人物的特質，以學習n洞察、發明、精密思慮及解決問題過程。n（14）評鑑法：根據事物的結果及含義來決定其可能性；檢查或驗證n原先對事物的猜測是否正確。n

（15）創造的閱讀技巧：培養運用由閱讀中所獲得知識的心智能力；n學習從閱讀中產生新觀念。n

（16）創造的傾聽技巧：學習從傾聽中產生新觀念的技巧；傾聽由一n事物導致另一事物的訊息。

n（17）創造的寫作技巧：學習由寫作來溝通觀念的技巧；學習從寫作n中產生新觀念的技巧。

n（18）視像法：以具體的方式來表達各種觀念；具體說明思想和表達n情感；透過圖解來描述經驗。n

第三層面學生行為：包含認知及情意兩部份

na. 認知部份n

（1）流暢力：量的擴充、思路的流利、反應數目的多寡。

n（2）變通力：提出各種不同的意見、移轉別的能力、富有變化的思n路。n

（3）獨創力：以新奇而獨特的方式思考。n

（4）精密力：能夠修飾觀念、擴展簡單的主意或反應使其更完美、n引申事物或看法。

nb. 情意部份n

（1）好奇性:富有追根究底的精神。n

（2）想像力:能夠超越感官及現實的界線。n

（3）冒險性:敢於猜測、勇於面對失敗或批評。n

（4）挑戰性:找尋各種可能性、能夠自雜亂中理出秩序。

n陳龍安（1999）將創造思考教學的策略歸類有

1.腦力激盪。2.筆n記式腦力激盪法。3.卡片式腦力激盪法。4. 六三五法。5.六 W 討論n法。6.屬性列舉法、缺點列舉、希望列舉。7.分合法。8.目錄檢查法。n9.檢核表法。