14.「教師是課程執行者，只要擬訂完善的課程計畫，就能改進課程品質」。這樣的說法偏向何種課程實施觀點？
(A)實踐觀
(B)相互調適觀
(C)落實觀
(D)忠實觀

課程實施：教師的角色取向 1.忠實觀：執...

(一)忠實觀 ( fidelity perspective ) (D) → 目標模式 國家政策本位	課程實施絲毫不可改變課程的原貌，愈接近原貌的實施，便愈忠實。 這類教師認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的， 而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給學生。
(二)相互調適觀 ( mutual adaption ) (B) = 使用者觀 → 情境模式 教師教學本位	課程實施必須因應實施情境的狀況加以調整，才能產生良好的結果。 這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果， 他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。
(三)締造觀 (enactment perspective) =行動落實觀(C)、情境實踐觀(A) →歷程模式  行動研究本位	這類教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的。 教師要經由教室生活的探討，與同事共同觀察和討論，進行教學後， 一再評鑑修正，形成特定課程知識，才落實新課程。(課程結構改變)

(一)忠實觀 ( fidelity perspective ) → 目標模式
這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給學生。

(二)相互調適觀 ( mutual adaption ) → 情境模式
這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類，一類是較實務的，他們除了實施之外，還關心課程與社會結構、意識形態、價值問題間的關係。

(三)締造觀 (enactment perspective) = 落實觀、行動締造觀 → 歷程模式
這類教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的，它應該是教室現場內師生互動的經驗與過程。所以這類教師認為師生才是課程發展的設計者、主角，他們從自己的經驗中主動的創造課程。

 

http://yamol.tw/note-課程實施觀(忠實、調適、締造)-17418.htm

1.忠實觀：執行者 ~不可改變課程原貌 

1.忠實觀（fidelity perspective）： （1）其主張教師應該確實完全按照課程設計人員的理念，來實施新課程，其與「國家政策本位的課程發展」息息相關。 （2）其認為為教師缺乏足夠的課程專業知能，所以並不鼓勵教師在教學歷程中擅自修改課程設計人員所安排的課程計劃。 2.相互調適觀（adaptive perspective）： （1）其主張教師可以在課程實施的過程中，根據教學情境因素，和課程設計人員互動，以改變課程理念或課程計畫。 （2）Dalin與McLaughlin認為課程革新的實施，必須根據學校教育現場的實際情境，而予以彈性調整，其與「教師教學本位的課程發展」息息相關。 3.行動落實觀（enactment perspective）： （1）課程實施的行動落實觀，認為課程知識是隸屬於教學情境脈絡之中的概念，亦即課程知識是由教師與學生參與教室的實際課程發展與教學互動的歷程與結果。 （2）換言之，課程是師生共同創造的教育經驗；其強調課程改革應兼融目標模式與歷程\模式的課程發展，並且注重課程計畫與評鑑之間的聯結。 （3）此種觀點與「課程即研究假設」的課程意義立場、「教學專業主義」的課程意識型態理論取向、「情境模式」的課程設計與「行動研究本位的課程發展」等息息相關。

22.余老師在備課時發現教科書的部分內容...

看來重點在教師與課程設計者之間的關係，忠實指的是教師忠實的呈現設計者設計的課程，調適則是教師與設計者有協調空間，落實則是落實師生於教學現場的互動來呈現課程~

答案為B,兩位老師有共同設計新方案，已經...

課程實施觀點:1.忠實觀:國家政策本位、...

回六樓~請看英語(兩者是一樣)

課程實施的不同觀點 ★忠實觀：執...